小學英語應注重語音語調的教學

瞿曉倩

【關鍵詞】小學英語 語音 語調

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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語音語調直接影響著學生在實際溝通交流中是否能夠順暢自如、準確無誤地向對方傳遞信息以及接收到對方傳遞來的信息。因此，在小學英語教學中，應當重視語音語調的教學，讓學生在小學階段就打好語言基礎。

一、聽——語感植入

從語言學的角度上講，教學語音語調的最好方式之一就是讓學習者對語言的發音有非常良好的認知，知道它的讀音是什么，怎么讀，要注意什么。語感的培養不是一蹴而就的，它需要長期的潛移默化的培養，其中，聽力就是最佳的培養方式。基于此，教師在教學語音語調時，首先應當從聽力入手，將正確的語音自然而然地植入學生的心智認知之中。以譯林版小學英語教材為例，每一課的第一個部分都是Story time，里面的內容是簡單的對話，它本身也是以聽力素材的形式出現，而且都是原汁原味的外國人發音，這就保證了發音的地道性與準確性。通過聽錄音，學生很自然地對聽力內容建立起認知，比如“Mum，wheres my bag？”疑問句是以升調結尾。“Its in your bedroom.”肯定句是以降調結尾。具體到對話中的每一個單詞，如緊隨對話之后附帶的skirt，clock，fridge，sofa，table等，聽力教材也會一一讀出。在這樣的語言環境中，學生很自然地了解每一個單詞、每一個句子的語音語調是怎么發出的。這一語感植入的方式實際上就是為學生的正確發音奠定了最基本的認知，促進并提醒著學生在發音時要往曾經聽過的、在腦海中留下的印記上面靠攏，直至與之保持一致。

二、拆——化整為零

不論是一個單詞，還是一個句子，在語音語調上都是由多個部分組成的，如復雜單詞的發音是由幾個單音節拼讀而成。因此，教學語音語調的第二步就是要用化整為零的思想將單詞、句式的發音進行拆解。比如apple這個單詞的發音['?pl]就是由單元音/?/與輔音/p/及/l/拼讀而成，在學習這個單詞的語音語調時，教師就要帶領學生先把/?//p//l/這三個音節發音正確，然后再拼讀起來。通過拆分的方式將單詞化解為多個音節，可以逐步攻破每一個音節的發音，從而保證整個單詞的發音是正確的。特別是遇到復雜的單詞時，化整為零的方式尤為必要。以譯林版小學英語為例，在教學大綱規定的單詞學習中，音節比較多、發音比較復雜的單詞就有butterfly，hamburger，chocolate，pinea-

pple，watermelon，supermarket等，這其中還有不少是組合詞，如watermelon是由wa-ter與melon組合而成，supermarket是由super與market組合而成等。對于這種長音節的發音，學生如果能夠把其中每一部分的音節都發音準確，則整個單詞的語言語調也會相應準確。

三、仿——語感訓練

有了一定的聽力植入，并掌握了拆分發音法之后，學生就可以嘗試自己來發音。在初步階段，筆者建議采用模仿的方式來訓練學生的語音語調，即讓學生有意識地去模仿聽力教材中的發音。特別是對于單詞中的重音與低音，連續性的單音節、爆破音、虛詞輕讀、實詞重讀，句子中的升調與降調，人物在表達時的感情色彩（比如在驚訝、悲傷、好奇、不解、焦急等不同情緒下的語音語調也會各不相同）等，這些理論性的東西假如教師以較為僵化的條條框框方式告訴學生，那么學生掌握起來就會有難度，而且其抽象性也難以保證學生能夠完全理解語音語調的發音技巧。因此，最有效的方式就是讓學生對照聽力材料進行模仿。特別是在小學教育階段，小學生在模仿上有非常高的天賦，教師應當抓住這一特點，將其最大化地應用于發音訓練之中。

四、練——語感強化

練習是學習中必不可少的一個環節，同樣，教學語音語調也需要讓學生在反復練習中不斷地強化自身的語感，不斷地重復正確的語音語調。為了讓練習變得有趣，教師可以豐富練習的形式，如通過對話、小故事、兒歌、繞口令等形式，使學生既能對練習內容充滿興趣，又能快速地掌握單詞的讀音。對于高年級的學生，教師則可以嘗試引入一些較為簡單且著名的原聲版電影對白。與其他普通的練習素材對比起來，電影對白因為夾雜著主人公的情感而在語音語調上會有特定的發音需求，所以這樣的練習方式可以讓學生重視并借助發音來表達個人的情緒，這也是語音語調中一個非常重要的方面。

多年以來，我國的“啞巴英語”現象一直備受詬病，這實際上與學生最開始接觸英語時沒有認真學好語音語調有很大的關系，因此，小學階段的英語教育應當重視語音語調的教學，即可以通過“聽→拆→仿→練”這四個步驟來落實，按照“語感植入→化整為零→語感訓練→語感強化”這一循序漸進的方式來一步步地教會學生掌握正確的發音，為學生能夠說出一口正確、流利、地道的英語打下扎實的基礎。

（責編 黎雪娟）