小組合作不能“三重三輕”

朱軍兵

【關鍵詞】課堂教學 小組合作

三重三輕

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0077-01

小組合作學習是當前數學學習的重要方式之一，但是，目前學生的小組合作學習出現了許多異化現象，使得小組合作學習的效果大打折扣。那么，如何才能讓小組合作學習更趨于合理，更有實效呢？筆者經過實踐，認為小組合作學習應避免“三重三輕”。

一、小組合作不能重形式輕內容

【案例一】

一位教師在教學人教版五年級數學下冊《長方體和正方體》時，他是這樣安排學生小組合作學習的。先出示合作題目：“請大家通過合作學習，完成下面的填空：長方體有（ ）個面，每個面是（ ）形狀，長方體有（ ）條棱，（ ）個頂點。”

【思考】

本案例教師采用了讓學生通過小組合作的方式來完成長方體的認識教學，這樣的小組合作并沒有起到提高課堂教學效率的目的，純粹是為了合作而合作，是一種典型的重形式而輕內容的合作。從表面上看，學生是小組合作了，但是這種合作的內容是膚淺的，它不是為了解決某些數學問題而進行合作。因此，這種重形式、輕內容的合作應該摒棄。

筆者認為，在教學時教師要認真思考這樣一個問題：是不是所有教學內容都適合開展合作學習？就本節課的教學內容來說，知識點比較簡單，沒有產生合作的需求，也就沒有合作的必要，而即便是“合作”了，也不一定要規定合作形式，而應放手學生根據自己的喜好采用適合自己的形式展開合作，而且合作的內容可以更寬泛，只要是與長方體有關的知識，學生都可以通過合作來探索，從而形成更加豐富的關于長方體知識的表象認知，為后面的長方體表面積與體積的學習奠定基礎。課堂上，有的小組是先通過觀察然后在小組內交流，有的小組是通過拆解一個長方體各個面來獲取有關長方體的知識，還有的小組是通過裝配一個長方體來探究長方體的各種屬性，最后獲取有關長方體的知識也是多種多樣的，幾乎涵蓋了長方體所有的特征。

二、小組合作不能重預設輕自主

【案例二】

在教學《長方體與正方體的表面積》時，通過小組合作來展開一個長方體并讓學生觀察長方體各個面之間的關系。一位老師為了讓學生的小組合作學習可以有序地進行，在學生剪長方體時，把每一個步驟都給規定死了，先剪什么，后剪什么，最后如何展開，都有詳細的規定。筆者與該師交流時問他為什么要這樣詳細地安排，他的回答是因為學生的好奇心比較重，而且自我控制能力又比較弱，如果放任他們自由來剪的話，估計沒有幾個人能夠有序地把一個長方體分解成一個平面圖形。

【思考】

筆者不敢完全茍同這位老師的說法。這樣的預設，看似課堂教學得以有序地進行，學生的表現也能夠給人一種完美的感覺，但是學生在這樣的預設下，卻沒有了自主。這是違背了新課標提倡要讓學生個性化學習，學習過程中要有自主權的理念，導致學生的數學素養也不可能得到全面發展。

在組織學生小組合作時，我們要尊重學生的自主權，放手讓學生依據自己的認識與判斷進行合作，要讓學生自主去思考一些合作方法，而不是由教師事先預設。因為這樣才能夠培養學生自主探索問題的能力，才能夠在以后的學習與生活中懂得如何去獨立處理問題。所以，在教學上述片段時，筆者并沒有給學生預設好方法，而是讓學生自主探究、自己想出辦法來解決長方體的表面積，可以用分解法，也可以用丈量法……最后，無論學生用哪一種方法，都探索出了長方體表面積的計算公式。這樣的小組合作就可以較好地培養學生的自主學習能力，讓學生學會在遇到問題時，首先要會思考如何解決問題，而不是等著別人告訴自己方法后再來處理。

三、小組合作不能重合作輕理答

【案例三】

在一次同課異構的教研活動中，筆者連續聽了多位教師教學《長方體和正方體》這一課。這些教師在教學時，也都能夠將小組合作的策略運用到課堂教學中。但是在學生進行小組活動時，教師卻退避三舍，不聞不問。在合作結束時，教師也只是簡單地讓學生交流一下小組合作的結果是什么，但對于學生在合作時所表現出來的情感與合作策略卻沒有進行理答。

【思考】

這種只重視學生小組合作的結果是否合理與正確，而缺少對合作情感與合作技巧的理答，不利于培養學生小組合作的興趣。因為學生在小組合作中無論自己所采用的方法如何，自己是如何克服種種困難來完成合作任務的，都得不到教師的表揚與肯定，所以，他們的積極性大受打擊。

在學生小組合作時，無論是在合作過程中，還是在合作之后，教師都要給予學生恰當的理答，這樣才能激發學生合作的興趣，才會努力尋找更好的合作策略。當然，這種理答也不是無原則的夸獎與肯定，而是在尊重事實的基礎上，通過語言藝術讓學生既能感受到自己合作中的不足點，又能發現自己在合作時的優點。這樣，學生就可以在一種毫無壓力的狀態下調整策略，讓自己的合作更趨于完美。

（責編 林 劍）