依托圖畫 聚焦意境

陸必勝

【關鍵詞】初中語文 古詩詞教學 圖畫 意境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0029-02

古詩詞是傳統文化中的一朵奇葩，是中華文化長河中的璀璨瑰寶，它有著意義非凡的文化價值及社會意義，即便是在21世紀的今天，我們翻開任何一本語文教材，都能發現古詩詞的“靚影”，即使流傳千年，古詩詞依然風采不減。然而，在教學中，教師也常會失落地發現，隨著語言文字的發展，生澀、深遠的古詩詞已經不再是抒情表意的“寵兒”，特別是對于那些追新潮、愛時尚的初中生而言，古詩詞明顯缺乏吸引力，已經不在他們語言表達的“關注圈”內了。正因如此，古詩詞教學好像總是“提不起勁兒”來，學生們雖說讀得朗朗上口，卻讀不出其中的韻味；雖說得頭頭是道，卻描繪不出其中的語境，古詩詞的“精、氣、神”并沒有深入課堂。那么，教師如何讓“安靜”的古詩詞靈動地呈現在學生面前，使古詩詞形象化呢？筆者認為，教師不妨通過形象的圖畫營造靈動的意境，為古詩詞教學注入生機與活力。在古詩詞教學探索中，筆者嘗試以“圖”作為輔助，通過意境深遠的圖畫，給學生形象化的學習體驗，讓教學導入變得生動形象，讓學生輕松愉快地記背詩詞、領悟詩意，在品讀、討論、交流與實踐的過程中使古詩詞教學“活”起來。

一、依托插圖，生動導入

初中語文教材中的那一幅幅古詩詞插圖，或潑墨揮毫，或放浪不羈，或寧靜深遠，或氣勢磅礴……它們款款地向學生講述著作者內心的情感，生動形象地為學生營造了與詩詞相呼應的語言情境。由此可見，教材中的插圖是有著“點睛”之效的教學資源。然而，在實際教學中，不少教師對這些插圖閉口不談或者只是一句帶過，甚至只是把它們當成課文的裝飾品。多么可惜！筆者在教學中常常依托這些教材插圖，引導學生以圖入詩，從而使古詩詞教學變得形象而立體。

教學蘇教版初中語文八年級上冊《春望》這首古詩時，一個看似不起眼的“望”字道盡了“國破山河在”的憂國之傷，說盡了“家書抵萬金”的思念之情。在教學中，教師引導學生細細地品讀“望”這個動作，是學生理解詩詞情感的關鍵所在。因此，在教學中，筆者嘗試利用插圖說“望”：首先，通過多媒體課件呈現教材中的插圖，引導學生們觀察圖片。然后，請學生說一說作者在做什么，他的動作有什么特點，他的眼光望向哪里，看到什么，心里想著什么，臉上應該是怎樣的表情。在這個教學活動中，筆者引導學生們以角色扮演的方式，做出詩人的動作，想象著詩人看到的景象，說一說自己內心的情感。最后，筆者展示了一些以背影為素材的圖片，鼓勵學生們通過圖片的提示，說一說畫中的背影在傳遞著什么。這樣的活動，能有效引導學生體味作者的“望”，為接下來的詩詞解析以及學生的理解領悟打下良好的基礎。

二、以圖促學，幫助記憶

理解與記憶古詩詞是古詩詞教學的重點。那么，初中語文教師如何幫助學生高效地完成記憶任務，提高課堂教學效率呢？筆者認為，對學生進行思維的引導與建構是非常重要的。在教學中，教師不妨以圖畫作為意境背景，引導學生觀察、發現、聯想，將古詩詞的學習、記憶與圖片緊密結合，讓學生的記憶在對圖片的動態體驗中自然生成。為了實現以圖促學的教學效果，筆者在教學中常利用多媒體課件為學生呈現與詩詞意境或者內容相呼應的圖片，通過視覺體驗刺激學生的大腦，激發學生學習與記憶古詩詞的積極性。同時，筆者還根據初中生的年齡特點，以圖片為背景，設計了一些輔助記憶的教學活動，如看圖猜詩句、拼圖比賽、詩句連連看、情境扮演等，通過豐富、有趣、互動性強的活動，把有些“老氣橫秋”的古詩詞變得靈動活潑，充滿詩情畫意。

在教學蘇教版語文教材七年級上冊蘇軾《水調歌頭》時，筆者并不是死板地呈現故事，單純地說詩人、讀古詩、解詩句，而是在教學前播放了《水調歌頭》的視頻畫面，以生動形象的視頻畫面、溫婉動聽的歌曲，款款地為學生呈現這首充滿詩情畫意、千年傳頌的經典詠月詩。筆者發現，在這樣視聽結合的導入中，學生們一下子就進入到了詩詞的學習狀態，不少學生還跟著音頻深情地哼唱起來，無需老師強調情感，他們就自然地融入其中。在隨后的分解教學中，筆者將視頻中的圖畫分解出來，以圖“說”詩句，通過形象的圖片激發學生們真實的情感體驗，促使他們自然、有效地記憶和學習，使學生對詩詞的記憶變得水到渠成、充滿情趣。

三、潑墨揮毫，強化理解

古詩詞具有古香古味的特點，教師只要稍加注意教材中的配圖就會發現，古詩詞往往與水墨畫、書法作品、山水畫相得益彰。筆者想，如果將美術學科中的水墨畫與校本課程中的書法課程融入古詩詞教學中，開展具有開放性、實踐性與整合性的探究活動，對于強化學生對古詩詞的理解，培養學生的語文素養與審美情操，或許有著積極的推動作用。因此，在實際教學中，筆者嘗試引導學生以小組為單位，讓學生根據古詩詞的主題，以水墨畫或者是書法展示的形式，創作一幅作品，并開展優秀作品評選活動，將其裝裱展示于班級或學校的學習園地，讓更多的學生欣賞到他們的杰作。

隨著經濟水平的提高以及家庭獨立、民主意識的強化，大部分初中學生都有自己的起居臥室，有的學生甚至還有自己學習與讀書的“小書房”。教學蘇教版語文教材八年級下冊《陋室銘》這首古詩后，筆者發現，不少學生躍躍欲試，都想學學古人的“高尚情懷”，以一則小詩、一幅水墨作品裝飾自己的“個性小天地”，表達自己“為人處世的不羈情懷”。因此，在教學后，筆者“投其所好”，布置了一項別開生面的語文探究作業。筆者要求學生們以小組為單位，通過互相拜訪、“圖片參觀”等形式，分享自己的“小天地”，隨后，展開小組討論，為自己的“陋室”設計一幅水墨作品（作品的內容可以以自己喜歡的形象作為背景，如蓮花、梅花、竹子、高山等古詩詞中常用以“借物言志”的形象，配上一兩句自己的座右銘，這座右銘可以是古詩名句，也可以是對自己有激勵作用的其他名言。）在小組中討論征求其他組員的意見，并對設計方案進行修改。學生們利用課余時間揮毫潑墨，將自己對“陋室銘”的真實領悟呈現于紙上。

總之，在古詩詞教學過程中，教師要充分整合教學資源，有效地發揮圖畫在營造古詩詞意境方面的教學優勢，引導學生以圖畫構建意境，在情境中理解詩句、有效記憶。另外，教師也要關注圖畫的聯想與創造功能，有意識地引導學生通過圖畫展開聯想，豐富詩詞語境，允許學生創造性理解，通過這樣既形象又留有余地的古詩詞教學，提高學生的語言文化素養。

（責編 秦越霞）