學案導學法在初中數學中的使用探析

蔣冬豹

【關鍵詞】學案導學法 初中數學應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0072-02

學案導學法是根據新課標對課程教學的總要求應運而生的教學模式。這種教學模式充分體現了“教師主導、學生主體”的新型師生關系。此外，學案導學法通過開放式的課堂設計，讓學生更自由地發揮，以及開展合作學習，不僅體現了新課標的相關要求，而且符合新型人才的培養標準，為提升教學效率、培養創新性人才奠定了方法基礎。

一、以學案明確教學目標，讓學生通過自學找出疑問

即在課程開始前，教師將相關學案發給每一位學生，讓學生根據學案的要求進行預習，并完成相關的預習任務。如在進行《有理數乘法和除法》一課的學習時，教師可以通過復習有理數的相關知識以及預習新課程的相關概念，達到讓學生了解新課的目的，而學生則可以通過習題、概念的表述等初步感知新課，了解有理數乘除法的基本運算法則。

以上各題是從有理數的基本概念、有理數的基本運算規則、簡單的有理數計算三方面入手，通過習題的方式為學生學習新課做好準備。在這個環節，學生要從預習當中找到學習的疑難之處，并將疑問歸納總結，以備接下來的學習階段中進行解答。教師在這一階段要注重學案的設計，尤其是新課導入時相關習題的設計，既要注重量的適度，又要注重習題的有效性，以保證預習有效果。

二、分小組進行合作學習，以解決預習階段的疑難問題

這一階段是學案導學法的關鍵環節。在這一環節要求學生加入到合作學習中來，尤其是針對自學過程中產生的相關疑點，要求學生充分地加入到討論當中，從而解決疑問和分享觀點。在討論中，小組中的每個成員都應各抒己見，如果對于其中一個問題產生了多種答案，或是小組內部無法解決，那么就由每個組記錄下未能解決的問題，以待下一環節進行解決。仍以《有理數的乘除法》為例，學生可能會在以下問題中產生困惑：

從上面的計算中，你發現了什么？

以上問題是有理數運算法則的關鍵案例，我們要運用小組合作學習促使學生從已有的知識結構中發現、遷移應用有理數的計算法則。

三、教師點撥，促進學生發散思維

這一階段，教師要對學生產生的疑問進行總結歸納，在引導學生自主解決的同時要對部分普遍出現的問題進行點撥，尤其是一些典型的、學生易錯的地方尤為需要重視。此外，教師還要注重發散學生思維，以及教會學生遷移運用所學知識，如讓學生總結出本節課的核心知識點后能夠遷移運用到日常問題的解決當中。在《有理數的乘除法》學案設計中，對于此階段的內容，教師應該注重滲透核心知識點以及培養學生解決問題的能力。

1.說出下面每一步計算的依據，并體會這樣做的優越性：

四、設計隨堂練習，鞏固學生課堂所學

這一環節教師將通過學案上設計的達標練習題檢測學生對于課堂所學是否已經掌握。這一環節的習題設計較為關鍵，如果設計過于簡單，將檢測不出學生水平的差異性；如果設計過難，則會影響課堂運轉的順暢性以及無法測出學生的實際學習水平。教師可以參考書本的課后習題并結合本班學生在本節課學習的特點，重點關注學生的易錯點，利用練習題查漏補缺。題型應該豐富、題目的數量應控制在10分鐘以內的解答限度。

3.下列說法中，不正確的是（ ）

A.一個數與它的倒數之積為1

B.一個數與它的相反數之商為-1

C.兩數商為-1，則這兩個數互為相反數

D.兩數積為1，則這兩個數互為倒數

五、進行課堂小結，實現師生的共同飛躍

本環節是課堂的最后一個環節，也是實現課堂螺旋上升的關鍵環節。教師在這一環節要總結自己在學案設計中存在的不足之處，并帶領學生梳理本節課的關鍵知識點。教師和學生都要在總結中反思教學（學習），爭取不留問題，為下一階段的學案設計以及學案利用做好充分的準備。

這里需要注意的是，有的教師在設計完一套學案后便滿足于這套學案，在今后的教學過程中不再對其作必要的調整。這是對課堂可持續性發展的忽視，也是對教育發展過程的忽視，實際上，教學內容、理念、方法等在不同階段都有不同的變化，教師應該注重學案的發展性，結合教學內容和學情對學案進行必要的調整，以便發揮學案的真實作用。

（責編 黎雪娟）