如何在閱讀中進行字詞教學

鄒敏

【關鍵詞】閱讀 字詞 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0079-01

字和詞是構成一篇文章的基本單位，正確理解字詞的含義是閱讀和寫作的基礎。在語文教學中，常見的字詞學習方法是借助工具書或者查閱相關資料來理解，這樣學習就把字詞和閱讀、生活分隔開來，造成學生孤立學詞的弊端，不利于學生在日常生活和寫作中運用字詞。怎樣才能使字詞教學更具活力，并且使學生樂學呢？筆者認為，教師可以從連接生活、替換比較、追本溯源這三個方面入手，引導學生在閱讀中準確理解字詞的內涵。

一、連接生活，體會字詞的抽象意義

在語文教學中，一些字詞的意思比較抽象，單憑教師口頭講解或者查閱詞典，學生并不能真正理解字詞的內涵。在理解這些字詞時，除了常見的聯系上下文的方法外，教師還要善于引導學生連接生活，結合生活體驗來理解字詞，化抽象為具體，促進學生對字詞的理解。例如，以下是語文S版六年級上冊《詹天佑》一課的教學片段。

出示句子：帝國主義者誰也不肯讓誰，事情爭持了好久也沒有得到解決。

師：請大家仔細讀這句話，說說你對這句話的理解。

生1：這句話是說他們誰也不肯讓誰，爭來爭去也沒有結果。

師：那你能具體說說“爭持”這個詞是什么意思嗎？

生2：“爭持”主要是指就一個問題研究了好長時間還沒有結果。比如，我們學校提議把籃球比賽設立在A校，可其他學校不贊成，學校之間就這個問題爭持了好久。

在這個教學片段中，教師沒有采取下定義的方式引導學生理解“爭持”一詞，而是讓學生在大體了解句子意思的基礎上，結合生活經驗談談自己對詞語的認識。學生理解了字詞的真正含義，提高了學習效果。

二、替換比較，揣摩字詞的表現意義

課文中有許多字詞運用得準確形象、生動。要理解這些字詞的妙處，教師可以通過替換字詞的方法，加深學生對字詞的理解和掌握。例如，以下是語文S版六年級下冊《理想的風箏》教學片段。

出示句子：他臉上漾出的那甜蜜的笑……而是一個和我一樣的少年。

師：請大家仔細讀這段話，并說說給你印象最深刻的是哪個字？

生1：“漾”。我從這個字讀出了劉老師發自內心的高興之情。

師：“漾”可以換成哪些字？

生2：露、顯、展……

師：作者為什么選擇了“漾”字呢？你們把這些字帶入句子與“漾”字比較一下，說說它們在語言表達效果上有什么不同？

生3：“漾”字更能體現出劉老師自己成功放風箏以后流露出的滿滿的快樂與幸福。

在這個教學片段中，教師主要引導學生抓住“漾”字展開品味、欣賞，并通過“漾”與“露、顯、展”等字作比較，使學生明晰這些字在用法上的差別，從中感悟到文本字詞深刻的表現力，可謂言意兼得。

三、追本溯源，參透字詞的文化內涵

字詞往往蘊涵著豐富的歷史文化意蘊，我們要想領悟字詞深處的意蘊與情感，就要沉入字詞的文化語境，領悟字詞的文化內涵，從而獲得豐富的體驗，加深對字詞的理解。例如，以下是語文S版四年級下冊《只揀兒童多處行》的教學片段。

出示句子：1.兒童不解春何在，只揀游人多處行。2.舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。

師：請大家仔細比較這兩個句子，并說說你有什么發現？

生：這兩句話中都有一個“解”字。

師：你觀察得非常仔細，你覺得這兩個字在句子中表達的意思一樣嗎？

生：不一樣，一個讀jiě，另一個讀xiè。

師：這只是讀音不同，其實說起來這個字還有一段由來呢！其中“兒童不解春何在”這句詩出自李商隱的《暮秋獨游曲江》（多媒體展示全詩）；“渾身解數”出自于吳承恩的《西游記》第七十三回：“渾身解數如花錦，雙手騰那似轆轤。”（媒體展示，拓展閱讀）請大家仔細閱讀原文，相信大家對這些字詞會有更深的理解與感觸。（生讀、說）

在這個教學片段中，教師結合字詞的特點，引導學生追本朔源了解字詞的出處，這樣一來，學生在閱讀原文的過程中不僅豐富了閱讀視野，而且真正參透了字詞的文化內涵，提高了學習效果。

總之，在小學語文教學中，為了使字詞教學充滿魅力，給學生留下深刻的印象，教師要能夠引領學生連接生活、比較辨析、追本朔源，理解詞語的深刻內涵，讓字詞教學更加精彩。

（責編 楊 春）