語(yǔ)文課堂開(kāi)展寫字訓(xùn)練的策略

駱艷平

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 寫字 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0082-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“第一、二、三學(xué)段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”但在教學(xué)實(shí)際中，寫字教學(xué)被邊緣化，很多教師往往讓學(xué)生在課后稍作練習(xí)應(yīng)付了事。教師應(yīng)正視寫字訓(xùn)練的重要作用，幫助學(xué)生糾正寫字過(guò)程的不良習(xí)慣，切實(shí)提高寫字教學(xué)的有效性。那么，教師應(yīng)如何在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫字訓(xùn)練，幫助學(xué)生工整、規(guī)范地寫好字呢？

一、養(yǎng)成“提筆即練字”的意識(shí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，筆者可在教學(xué)中穿插寫字訓(xùn)練，把寫字當(dāng)作“調(diào)節(jié)劑”，使教學(xué)動(dòng)靜相宜，培養(yǎng)學(xué)生的寫字意識(shí)。每學(xué)期開(kāi)始，筆者提出獎(jiǎng)勵(lì)辦法，即每節(jié)語(yǔ)文課上學(xué)生都要默寫幾個(gè)前一天所學(xué)的詞語(yǔ)，默寫全對(duì)的可以免去當(dāng)天的詞語(yǔ)抄寫作業(yè)，連續(xù)默寫10次全對(duì)的被評(píng)為“默寫之星”，期末可以參評(píng)“寫字能手”。有了這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自然非常重視默寫，有效消除了學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，提高漢字書寫正確率。例如，在人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《鮮花和星星》這一課的教學(xué)中，筆者在課中穿插了寫字訓(xùn)練。

（投影顯示：這里一顆，那里一顆。）

師：書中的小男孩是怎樣數(shù)星星的？（師做手勢(shì)）我們也來(lái)數(shù)數(shù)，這里一顆……

師：我們來(lái)看看“顆”字，有“頁(yè)”字旁的一般用來(lái)形容顆粒狀的東西。

出示練習(xí)：一（ ）牙 一（ ）草莓

師：同學(xué)們想想，還有什么呢？

生1：一顆種子。

師：今天，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)生字，分別是朵、顆，你們認(rèn)真瞧瞧，這兩個(gè)生字有什么特點(diǎn)呢？

生2：“朵”字中間一豎沒(méi)有鉤。

生3：“頁(yè)”字最后一筆是一點(diǎn)。

師：你們觀察得非常好。其實(shí)，不僅是“頁(yè)”，“顆”字中的“果”也是如此，最后一捺成了點(diǎn)。你們現(xiàn)在動(dòng)筆寫一寫吧。（學(xué)生描紅寫生字）

在教學(xué)中，學(xué)生剛認(rèn)識(shí)了生字“顆”，精神處于興奮狀態(tài)，如果教師接下來(lái)繼續(xù)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，必然導(dǎo)致學(xué)生心情浮躁，教師讓學(xué)生描紅臨摹練習(xí)寫“朵”“顆”，讓學(xué)生由興奮狀態(tài)安靜下來(lái)，有助于養(yǎng)成“提筆即寫字”的習(xí)慣。

二、結(jié)合字句強(qiáng)化寫字訓(xùn)練

新課標(biāo)針對(duì)第三學(xué)段要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度”。高年級(jí)寫字教學(xué)不僅要求學(xué)生書寫字詞，而且還要對(duì)句段進(jìn)行書寫訓(xùn)練，要求做到書寫美觀、行款整齊。筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《送元二使安西》這一首詩(shī)時(shí)，結(jié)合第三學(xué)段的寫字要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下寫字訓(xùn)練。

師：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”看來(lái)他們是要離別了。同學(xué)們讀一讀，認(rèn)真品味這是一杯怎樣的酒？

師引讀：這是一杯離別的酒——（生讀“勸君……”）這是一杯祝福的酒——（生讀“勸君……”）

師：是呀，天下沒(méi)有不散的筵席。現(xiàn)在，讓我們一起再來(lái)深情地與元二告別吧！（學(xué)生集體誦讀）

師：古人有很多寄托離別情思的方式，有人寫詩(shī)，有人畫畫，我們現(xiàn)在能不能用自己的方式表達(dá)對(duì)元二的送別之情呢？這里有幾種格式可作參考。（投影出示范例略）

學(xué)生通過(guò)朗讀送別詩(shī)，自然將情感融入寫字練習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)了“濃情于寫”的情感升華。

三、注重書寫技巧與情感融合

寫字訓(xùn)練是情感教育最好的載體，學(xué)生通過(guò)寫字教學(xué)不僅領(lǐng)悟漢字的魅力，更重要的是從中獲得思想情感教育。比如，筆者在講解筆畫“撇”時(shí)，就告訴學(xué)生寫字時(shí)不要拖沓，要果斷、勇敢用筆；教學(xué)“朋”字時(shí)，可以教育學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓。教師還可以創(chuàng)編故事增加寫字的趣味性。比如教學(xué)“村”字時(shí)，筆者給學(xué)生講故事：“‘木與‘寸是同桌。有一次，‘木說(shuō)：‘不好意思，寸弟弟，我的腿太長(zhǎng)了，讓我縮一縮！結(jié)果，‘木字腳一縮，成了‘木字旁。寸弟弟高興地說(shuō)：‘真是謝謝你！他們兩人在一起成了好朋友，組成了‘村字。”這個(gè)故事不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫“村”字，還學(xué)會(huì)了怎樣與小朋友相處。可見(jiàn)，教師要巧妙運(yùn)用漢字教學(xué)，把漢字書寫與情感教育融為一體，讓學(xué)生獲得有效的方法指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。

文學(xué)家郭沫若說(shuō)：“中小學(xué)生總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)，這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。”練習(xí)寫字實(shí)際上是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高學(xué)生審美能力和文化修養(yǎng)的過(guò)程。教師要真正發(fā)揮寫字教學(xué)的育人功能，讓寫好字成為學(xué)生終身受用的技能。

（責(zé)編 楊 春）