淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對策

胡慧君

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂閱讀 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0089-01

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，既能幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，又能讓學(xué)生擴大視野。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)存在許多誤區(qū)，以下筆者將針對這些誤區(qū)進行分析，并提出相應(yīng)的對策，以期提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）只讀不理解

很多英語教師進行閱讀教學(xué)時往往是先讓學(xué)生跟著教師讀單詞，然后再跟著教師或配套錄音讀一篇課文，最后就是翻譯課文。這樣的閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生對詞匯認讀沒有印象，同時對文章的內(nèi)容也是一知半解。如此枯燥乏味的教學(xué)，使得學(xué)生失去了閱讀英語的興趣，自然，英語閱讀教學(xué)的效率就會低下。

（二）閱讀問題設(shè)計層次不明

在教學(xué)過程中設(shè)置一些問題不僅能活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，如果問題設(shè)置不合理，低估或高估了學(xué)生的能力，就達不到提問的效果。同理，閱讀教學(xué)中如果問題設(shè)計過于簡單，只要求學(xué)生用“YES”或“NO”來回答，就容易導(dǎo)致提問失去意義；如果問題設(shè)置大大超出了學(xué)生的水平，既會讓學(xué)生對問題摸不著頭腦，又容易使課堂教學(xué)陷入尷尬的境地。久而久之，就會使學(xué)生害怕閱讀課，更別說培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力了。

（三）學(xué)生的閱讀思維受限

閱讀本身是充滿趣味的，它可以使我們了解閱讀材料中的故事、教義等，但是，如果教師只一味地注重詞匯和語法的講解與教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散性思維受到限制，不利于學(xué)生感受到閱讀的趣味性，更別說掌握閱讀技法和提高閱讀能力了。

二、解決對策

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

要想有效地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，教師可以在閱讀前采用各種教學(xué)形式來創(chuàng)設(shè)語境，從而引入所要學(xué)習(xí)的閱讀知識，讓學(xué)生積極參與到課堂閱讀中來。同時，教師要積極幫助學(xué)生消化知識，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，以此喚起學(xué)生的閱讀欲望。就拿譯林版三年級上冊unit3“My friends”一課來說，課文內(nèi)容圍繞朋友展開，與日常生活有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生能練習(xí)聽說“Hes...Hes my friend.Shes...Shes my friend.”句型。在上課前教師可以拍一些學(xué)生的照片，并且把每張照片的一部分先遮擋起來，然后慢慢去掉遮擋，讓學(xué)生猜一猜是誰。教學(xué)進行到這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來了，閱讀課文的欲望也得到了激發(fā)。

（二）巧妙設(shè)計提問

提問是提高學(xué)生思維能力、語言能力和思考能力最為有效的方式。考慮到小學(xué)生年齡尚小，因此，必須要避免問題的難度過高或過低，最好是能以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，巧妙提出問題。同時，在設(shè)計問題時要考慮到學(xué)生之間的差異性，設(shè)計問題的原則是要讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

例如，在教學(xué)譯林版教材4B unit4“Buying fruit”一課時，教師可以由淺及深地設(shè)計問題：“What do you have for lunch？”在學(xué)生完成回答后，再將問題延伸：“I usually have rice and fruit for lunch. Do you like fruit？What fruit do you like？”這樣設(shè)計問題，不僅符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，同時突出了實踐性，使學(xué)生愿意去思考，愿意去尋找答案。利用問題來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）加強學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)模式不能單一，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生說英語、用英語的能力。當然，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要求學(xué)生的閱讀不能只停留在課本中，而是要通過拓展延伸來擴大知識面。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語3A Unit6“Colours”一課時，該課內(nèi)容是關(guān)于穿著顏色的，教師可以組織一場魔術(shù)服裝“Show”，通過學(xué)生的扮演來教授“What colour is my shirt/skirt...？”“Its red/yellow...”句型。待學(xué)生充分掌握了該句型后進入拓展訓(xùn)練，請一名男生和一名女生走上講臺，讓其他學(xué)生仔細觀察這兩名學(xué)生的穿著及服裝顏色，然后用以前學(xué)過的知識和本節(jié)課所學(xué)的新知識介紹其中一名學(xué)生。因為這個拓展訓(xùn)練有一定的難度，可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論之前學(xué)過的介紹人的知識，以及總結(jié)剛剛所學(xué)的新知識，然后再將描述的內(nèi)容寫出來。這樣，就起到了發(fā)散學(xué)生思維的作用。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的特點，在課堂中適當設(shè)計問題，并通過循序漸進的引導(dǎo)方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高小學(xué)生的英語閱讀能力。

（責(zé)編 黎雪娟）