淺談小學英語閱讀教學的誤區及對策

胡慧君

【關鍵詞】小學英語 課堂閱讀 誤區 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0089-01

閱讀是小學英語教學的重要組成部分，既能幫助學生更好地掌握英語知識，又能讓學生擴大視野。然而，傳統的英語閱讀教學存在許多誤區，以下筆者將針對這些誤區進行分析，并提出相應的對策，以期提高學生的英語閱讀能力。

一、小學英語閱讀教學中存在的誤區

（一）只讀不理解

很多英語教師進行閱讀教學時往往是先讓學生跟著教師讀單詞，然后再跟著教師或配套錄音讀一篇課文，最后就是翻譯課文。這樣的閱讀教學，不僅讓學生對詞匯認讀沒有印象，同時對文章的內容也是一知半解。如此枯燥乏味的教學，使得學生失去了閱讀英語的興趣，自然，英語閱讀教學的效率就會低下。

（二）閱讀問題設計層次不明

在教學過程中設置一些問題不僅能活躍課堂氛圍，還能培養學生的思維能力。但是，如果問題設置不合理，低估或高估了學生的能力，就達不到提問的效果。同理，閱讀教學中如果問題設計過于簡單，只要求學生用“YES”或“NO”來回答，就容易導致提問失去意義；如果問題設置大大超出了學生的水平，既會讓學生對問題摸不著頭腦，又容易使課堂教學陷入尷尬的境地。久而久之，就會使學生害怕閱讀課，更別說培養和提高學生的閱讀能力了。

（三）學生的閱讀思維受限

閱讀本身是充滿趣味的，它可以使我們了解閱讀材料中的故事、教義等，但是，如果教師只一味地注重詞匯和語法的講解與教學，就會導致學生的發散性思維受到限制，不利于學生感受到閱讀的趣味性，更別說掌握閱讀技法和提高閱讀能力了。

二、解決對策

（一）創設閱讀氛圍

要想有效地激發學生的英語閱讀興趣，教師可以在閱讀前采用各種教學形式來創設語境，從而引入所要學習的閱讀知識，讓學生積極參與到課堂閱讀中來。同時，教師要積極幫助學生消化知識，并引導學生運用所學知識，以此喚起學生的閱讀欲望。就拿譯林版三年級上冊unit3“My friends”一課來說，課文內容圍繞朋友展開，與日常生活有著密切的關系。學習重點是讓學生能練習聽說“Hes...Hes my friend.Shes...Shes my friend.”句型。在上課前教師可以拍一些學生的照片，并且把每張照片的一部分先遮擋起來，然后慢慢去掉遮擋，讓學生猜一猜是誰。教學進行到這里，學生的學習興趣被充分調動起來了，閱讀課文的欲望也得到了激發。

（二）巧妙設計提問

提問是提高學生思維能力、語言能力和思考能力最為有效的方式?？紤]到小學生年齡尚小，因此，必須要避免問題的難度過高或過低，最好是能以激發學生的興趣為出發點，巧妙提出問題。同時，在設計問題時要考慮到學生之間的差異性，設計問題的原則是要讓所有學生都參與到學習中來。

例如，在教學譯林版教材4B unit4“Buying fruit”一課時，教師可以由淺及深地設計問題：“What do you have for lunch？”在學生完成回答后，再將問題延伸：“I usually have rice and fruit for lunch. Do you like fruit？What fruit do you like？”這樣設計問題，不僅符合不同學生的學習層次，同時突出了實踐性，使學生愿意去思考，愿意去尋找答案。利用問題來導入課文，讓學生帶著問題去閱讀，有利于學生養成良好的閱讀習慣。

（三）加強學生發散性思維的培養

閱讀教學模式不能單一，我們應注重培養學生的發散性思維，從而提高學生說英語、用英語的能力。當然，要培養學生的發散性思維，要求學生的閱讀不能只停留在課本中，而是要通過拓展延伸來擴大知識面。

例如，教學譯林版小學英語3A Unit6“Colours”一課時，該課內容是關于穿著顏色的，教師可以組織一場魔術服裝“Show”，通過學生的扮演來教授“What colour is my shirt/skirt...？”“Its red/yellow...”句型。待學生充分掌握了該句型后進入拓展訓練，請一名男生和一名女生走上講臺，讓其他學生仔細觀察這兩名學生的穿著及服裝顏色，然后用以前學過的知識和本節課所學的新知識介紹其中一名學生。因為這個拓展訓練有一定的難度，可以讓學生先在小組內討論之前學過的介紹人的知識，以及總結剛剛所學的新知識，然后再將描述的內容寫出來。這樣，就起到了發散學生思維的作用。

總之，在小學英語閱讀教學中，教師需要尊重學生的特點，在課堂中適當設計問題，并通過循序漸進的引導方式激發小學生學習英語的興趣，從而提高小學生的英語閱讀能力。

（責編 黎雪娟）