試談高考物理復習方法的優化策略

張衛

【摘要】 “教學最優化”是前蘇聯教育家巴班斯基首先提出的，它是指教師根據具體的條件， 來選擇能獲得最佳效果的教學方法。本文就如何在現有條件下，通過“優化復習方法，減輕學生學習負擔，提高教學質量”這一課題作一些交流。

【關鍵詞】 高考物理 復習方法 優化策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-015-010

教學最優化是高三教師應積極探索的大課題，復習是教學的重要環節，自然也有一個需要優化的問題。縱觀高中各科教學，普遍存在平時“趕進度”的情況，由于要“趕進度”，教師和學生感到負擔很重，這一現象的存在，是由多種原因造成的，本文就如何在現有條件下，通過“優化復習方法，減輕學生學習負擔，提高教學質量”這一課題作一些交流。

一、基本模塊——知識點的優化

《高考物理大綱》中共列出了131個考點，要在180天左右時間內按常規方法處理第一類的復習，教師普遍感到時間緊、效果不明顯。而學生感到上課不是講知識點的串講就是對答案，熬到深夜辛辛苦苦地完成了作業，一對答案十題錯了5個，越做越沒信心，索性放棄不做了，這種情況在我們油田高級中學除實驗班外在兩個重點班中有80%的學生就屬于這種情況，更不用說普通班的學生了。即使我們緊緊張張的按學校的統一要求完成了復習，而通過每次的月考和平常的訓練題信息的反饋可以看出大部分學生往往是復習著后面的忘了前面的，有點像狗熊掰玉米。實際上我們靜下來想一想：物理和化學、生物的高三復習課時安排是相同的，可生物、化學在知識的容量上物理遠遠要大于化學和生物，況且由于物理這一學科的特點學生成績的不理想就在情理之中了。

基本模塊的復習是指單元內知識的有效整合，突出重點、抽出主線，將附屬的非主要知識嫁接在主線上，形成一個堅實的板塊。我們采用的三（四）輪法可以比喻為小孩的積木游戲——建一個房子要用到多個塊，如有磚、門、窗、房頂等，第一類要完成的是要在學生的知識體系中形成建房中的各種“塊”；第二輪的復習就是將各“塊”之間的聯系點找到，看看能否搭配組合，如何組合；第三輪無非就是將各塊拼接并以加固。可見，物理高考的復習成敗就在第一輪中學生能否形成一個堅實的板塊上。

1.與“平拋實驗“的融合 將平拋實驗中等時點水平投影后就類似于加速度為g的勻加速直線運動的紙帶處理，要求得平拋初速度關鍵求出閃光時間T.圖像的呈現可以以坐標和方格的形式出現。

2.與“驗證機械能守恒實驗”的融合 選取紙帶后求得某點的瞬時速度V是此實驗的關鍵，而此實驗中物體的運動就是初速為零的勻加速，瞬時速度就是由公式

VN=■求得。

通過以上的復習方法學生既能理解知識的重難點又能全面的把握知識之間的之間的聯系，學生在復習完此單元后解題思路清晰、容易選用對應方法。

二、網狀框架——知識結構的優化

系統科學有三個原理，其中之一就是整體原理，它的教學公式是整體→部分→整體。整體法講得具體一點，就是在把握學科整體知識結構的前提下進行教和學。物理學科由基本概念、基本規律、基本方法等“三基”組成，概念、規律和方法又是相互聯系的，這種相互聯系就形成了一個結構，一門學科。只有清楚了它的內在結構，才能真正掌握它。為此，在階段復習和總復習中，先幫助學生搭好一個知識結構的框架，以便學生理清知識脈絡，對知識有一個整體的把握。從而，提高復習的質量。

三、題綱結合——認識層次的優化

我們都有這樣的體會，身臨其境游黃山，比在照片上看黃山印象要深刻得多，原因很簡單，照片是平面的，而實景是立體的，有層次感。學物理也是一樣，有的學生“一聽就明白、一學就會、一放就忘，一做就錯”，有的學生把概念，公式背得滾瓜爛熟，可一遇到略有變形的題目，知識的遷移就發生困難，其根本原因就是學生對概念、規律的理解還停留在表面上要使理解達到立體化的層次，必須讓學生在知識結構的大背景中，有具體的題目，因為學生對知識的真正理解，是在具體的物理過程中完成的，復習中我采取了題綱結合的辦法，為知識結構配上精選的習題，題目是典型的，并暴露學生平時練習中所反映出來的錯誤。

四、滾動復習——時間分配的優化

因為遺忘的規律為先快后慢，所以，新知識學習后復習要快、要密。我采用課堂練習（當堂鞏固）→課外作業（鞏固反饋）→下一節課前提問，學生講解（督促學生回家再次復習）→作業講評（反復矯正）→定時測驗與評講（查漏補缺、目標過關）等環節的教學模式。這樣，使學生記憶保持的時間就變長。

分步復習的學習成績明顯優于集中復習。這是因為防止遺忘比之恢復遺忘，可避免前攝干擾，可收事半功倍之效。所以，我把復習落實在平時，具體采用兩種方式。方式之一是定期測評：復習一段時間后（一般是一個月），利用一份配套試卷遵循“定時測驗——批閱試卷——問題記載——矯正評價”模式，突出講學生存在的問題，講答題方法、講解題思路，及時修補教與學之中漏洞，使學生達到“知識體系化，問題類型化，方法靈活，思路通暢，解題步驟規范”，使學生全面掌握物理課的通法、通性。每一次的復習，并不是簡單的重復，而是知識結構由小變大，學生對知識的理解，也在知識結構的背景中不斷深化，記憶水平、思維能力也一次次得到鍛煉和發展。方式之二是利用教學中涉及到新、舊知識聯系的機會進行。例如，學習電場強度定義E= F/q 時，學生對E由電場本身決定，而與試探電荷q及受力F無關不甚理解，但通過回憶類似電阻R= U/I ，密度p=m/v 等公式，利用舊知識的正向遷移作用，可以幫助學生理解新知識，達到“溫故知新”之功效。