高職園林技術專業主干課程群實踐教學體系的構建

周靜

【摘 要】針對高職院校園林技術專業實踐教學中存在的問題，從實踐教學內容體系構建、實踐教學平臺打造、實踐教學質量保障等方面進行探索與研究，構建高職園林技術專業主干課程群一體化多層次實踐教學體系。

【關鍵詞】園林技術 主干課程群 實踐教學體系 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0069-02

李克強總理在部署加快發展現代職業教育的會議中提出促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，加強職業技能培養，強化實踐育人環節。目前，很多高職院校都加強了實踐教學，基本做到理論課與實訓課的課時至少為 1∶1。但由于客觀條件所限，不少高職院校園林技術專業的實踐教學仍然在傳統模式下進行，這種模式存在諸多弊端，主要包括：其一，不是根據職業崗位能力需要構建系統的實踐教學內容體系，而是以課程為依托構建實踐教學內容，課程與課程之間壁壘森嚴，缺乏銜接與配合，造成每門課程的實踐教學內容各自獨立，零散，沒有整體構架，甚至相關課程部分實踐內容重復，造成實踐教學環節脫節，事倍功半。其二，驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗比例較小，實踐教學內容的安排沒有留給學生選擇的空間，學生的綜合技能不能得到提升。其三，實踐教學的運行管理也是以課程為單位封閉運行，教師在實踐教學中各行其是，缺乏溝通與合作，隨意性大，沒有過程控制，學校對實踐教學質量的監控很難到位，實踐教學質量得不到保障。其四，不能整合相關課程的實踐教學資源，實現優質資源的充分利用與共享，造成人、財、物等教學資源的浪費。諸多弊端使高職園林技術專業實踐教學流于形式，依附于理論課零散地進行，學生職業能力的培養與市場需求存在不同程度的差距，人才培養目標難以實現，人才培養質量得不到提升。

婁底職業技術學院相關課題組從科學合理的人才培養定位入手，適應創新教育的新要求，針對園林技術專業面向的技術領域和職業崗位群，加強主干課程群之間的銜接與配合，構建專業主干課程群一體化多層次的實踐教學體系，使學生在學習過程中不拘泥于課程本身，更加注重知識的融會貫通，在更高層次上整體把握專業技能，為就業提供實質有效的幫助。本文擬以婁底職業技術學院相關課題組的實踐為例進行探討。

一、構建系統連貫的實踐教學內容體系

（一）改革傳統的以課程為依托的實訓項目開發標準

遵循“職業崗位群→職業崗位能力、知識、素質→工作過程系統化”的思路系統設計主干課程實習實訓項目。從園林技術專業崗位群的需求出發，充分考慮培養學生的技術創新能力，以園林技術工作過程為導向，歸納園林工程設計、施工及養護管理工作過程中的典型工作任務，根據崗位能力素質要求，劃分行動領域，遵循職業成長規律，構建園林規劃設計、園林工程施工、園林植物栽培養護等學習領域，對應不同崗位技能、以湖南省園林技術專業技能抽測標準為內容，結合技術要求開發主干課程群相應技能、技術訓練項目。

（二）創新以主干課程群為主線的實踐教學內容體系

現有的實踐教學體系中幾門主干課程除單項技能訓練外，各自有一周專周實訓。但相互之間的實踐、實習是完全分割開來的，互相獨立，實踐教學由教師自行決定，指導教師各行其是，學生在實習中只會運用到其中一門或幾門課的部分知識，獲得的實踐知識缺乏系統性和連貫性，對相關崗位技能的培養收效甚微。通過與企業合作，開發整合一些研究項目將園林規劃設計、園林工程施工、園林植物栽培養護等專業主干課程群的實踐內容相互貫通有機融合，設計成“綜合技能培訓包”，在第五學期進行多課程綜合實習，構建一個以“專業認知+專業基本技能培養+專業核心技能培養與考證+專業綜合技能培養與畢業設計”為主線，既適合企業生產實際又能有效培養學生實踐應用能力的系統連貫的實踐教學內容體系。全面培養學生運用相關知識解決實際生產問題的能力和就業創業能力，實現學生就業的無縫對接。

二、打造“院企村”三位一體工學結合實踐教學平臺

（一）建設“校中廠”工學結合模式平臺

1.“專業+企業+師生員工”工學結合平臺。與婁底市景來園林工程有限公司合作辦學，將“婁底景來園林工程有限公司”引入學院，建立“婁職景來園林發展中心”，建成“專業+企業+師生員工”的工學結合平臺，實現實習企業工作場景與教學情境的完美結合，從而實現深度校企合作。

2.“創業團隊+企業”工學結合平臺。在專業群理事會的指導下，由學生創業團隊與企業合作，創建“婁職園林創業中心”，將專業研究成果與專業教學內容優化組合并結合教學實施轉化，仿照企業的運營模式，打造以本專業學生為主體的創業經理（或經理團隊）的創業就業教學平臺，實現教學、科研、生產、學團活動于一體，提升學生的創業能力與專業技能。

（二）建設“廠中校”工學結合模式平臺

1.“學院+示范村”院村共建工學結合平臺。與院村合作建設單位婁底市經濟開發區中陽村合作，共建“新農村園林實踐基地”，以白鷺農莊為示范點，由教師現場指導并帶領學生參與建設開心果園、開心菜園、白鷺苗圃等園藝園林基地，以專業技術服務地方經濟。通過院村共建的“廠中校”工學結合平臺實現園林技術與新農村建設的緊密對接，打造出融“實踐教學、學生創業、學團活動、基地建設”一體化平臺。

2.“學院+企業”的校企共建工學結合平臺。與婁底市建設局、規劃局、林業局、園林處及婁底市現代園林公司等校外企事業單位加強合作，共同建立校外實訓基地22處。校企共同開發項目，參與實際地方工程項目的建設，企業為學校提供廣闊的社會力量和資源，學校為企業解決技術難題，實現校企“雙贏共進”。

三、構建多元化實訓教學質量保障機制

由實訓指導教師、專業教學團隊、系部負責人和企業專家組成三級實訓教學實施團隊，構建“訓前論證、過程督導、訓后總結、循環提升”的實訓教學質量保障機制。在學期的前兩周由實訓指導教師上報本學期實訓方案，由實訓教學實施團隊展開論證，通過論證確定最后實施方案。在實訓項目實施過程中由系部負責人不定期進行檢查督導，不定期召開學生座談會，及時發現問題并及時反饋給實訓指導教師，由實訓指導教師負責落實整改并提交整改方案。實訓結束后，實訓教學實施團隊認真總結經驗教訓，揚長避短，促進實訓教學質量的循環提升。

綜上所述，園林技術專業主干課程群實踐教學體系構建作為適應現代教育改革及發展規劃的有益探索，從實踐內容構建、實踐平臺打造、實踐質量保障等方面進行了研究，經過實踐取得了較好成效。隨著園林行業的快速發展，園林技術結構已經由勞動密集型轉向技術密集型，人才需求也朝著多層次和多樣化方向發展，為提高學生的就業競爭力，在師資素質提升、校企深度融合等方面還需不斷地改革創新。

【參考文獻】

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[4]王美芬.高職建筑工程技術專業實訓教學質量保障體系構建及實證研究[J].教育與職業，2015（10）

[5]袁麗偉.高職園林技術專業實踐教學體系的構建與研究[J].河北旅游職業學院學報，2014（4）

【基金項目】婁底職業技術學院國家骨干高職院校建設專項課題（LZJY13BZC44）

【作者簡介】周 靜（1974- ），女，湖南漣源人，婁底職業技術學院農林系副教授，碩士，研究方向：高職園林技術專業教學與研究。

（責編 王 一）