實施和諧育人策略談

周薇

摘要：當歷史的腳步邁入21世紀，我們的教育也面臨著更大的挑戰。如何讓師生之間架設起一座心靈溝通的橋梁，如何在教育過程中實施和諧育人的理念，這就成為了每一位教育者值得深思和探究的問題。本文以作者自身的教育體驗，就上述問題談談自己的一點感受。

關鍵詞：和諧教育 師生關系 心靈溝通 策略

隨著時代的發展，我們的傳統教育也受到很大程度的沖擊。過去那種“師道尊嚴”“一日為師，終身為父”的思想已經成為師生溝通中的一道屏障，以往那種“棍子頭上出人才”的育人思想也越發行不通。周圍一個個鮮活的案例都向我們傳達了一個聲音：架設心靈溝通的橋梁，實施和諧育人策略勢在必行。

和諧育人是新時代教育的發展方向，它的核心內容是教育者與被教育者彼此之間的賞識、理解和信任；其前提是以人為本、師生平等、相互尊重；和諧育人的終極目標是讓教育痕跡淡化，以達到“潤物細無聲”的效果。那么，如何才能在師生之間架設一座心靈之橋，營造一種和諧育人的氛圍呢？以下幾種做法不失為有效的策略。

策略一：變“明說”為“暗示”

這里的“明說”，是指面對學生的不足、缺點，赤裸裸、直截了當地指出來的教育方式。這種教育方式雖然能使學生很清晰地看到自己的問題所在，但其簡單、生硬、刺激性的特點則會導致學生對教師厭煩，影響師生之間的情感。而“暗示”則是與這種單一、生硬的教育方式相對的一種柔性教育方法，它要求教師在與學生的交流中，面對他們的問題，以不明顯的方式，有意識地向個體發出信息，使學生自主、自覺地改變不良習慣，并產生某種良性效應。

“暗示”教育的形式多種多樣，可以是一個眼神、一個手勢、一句贈言、一條評語，也可以是一次表揚、一堂主題班會、一次義務勞動、一篇習作等。

案例1：在筆者所執教的班級就有這么一個習慣一寫小組日記。給每個小組配備了一本精美的日記本，讓同學們輪流記日記。通過這種方式的交流，一部分書寫習慣不佳的同學受到了觸動，一部分不愛閱讀的同學得到了感染。他們在閱讀其他同學的習作中，逐漸認識到以往自己身上的不足，從而慢慢地開始模仿學習習慣良好的同學的行為。在這一過程中，作為指導者，筆者始終堅持對每一本小組日記進行及時點評，尤其是對那些能有所進步的同學作品，都會為其送上一兩句真誠的鼓勵話語。

案例2：當筆者發現班上有不少同學沉迷于網絡游戲的情況后，便組織了一次“我與網絡游戲”的辯論會。在這次辯論會上，同學們十分積極地參與討論。大家各抒己見，有的暢談網絡游戲的樂趣，有的嚴厲地指出網絡游戲的危害，還有的則奉勸大家能一分為二地看待網絡游戲。辯論會的開展，讓那些曾經對網絡游戲十分著迷的同學意識到了沉迷于網絡游戲是一件很可怕的事情，只有適度地參與網絡游戲，才能做到“學逸結合”。

“暗示”教育有一定的彈性，也具有一定的韌性，它能恰到好處地將情感與教育、道理與知識融為一體，使學生樂意接受教師的指導建議，從而在不知不覺中主動地聯想到自己的缺點，產生內疚感，自覺地痛改自己的毛病。

策略二：變“訓話”為“談話”

在教育工作中，筆者感到教育是心與心的交流，是愛對愛的呼喚。親其師才能信其道。作為教師，要想對學生施加影響，首先應讓學生接納自己，做學生的良師益友。所以，筆者努力通過談話這一方式，加強與學生的溝通，增進與學生的交流，在交流中建立師生間的信任，進而對學生進行有針對性的指導。

教師與學生談話，應恰如其分地把握好過程中的每一個細節。在學生的心目中，教師的形象長期以來已經被嚴肅、不茍言笑這類詞語所代表。所以，當教師十分鄭重其事地將學生找來，又一本正經地與他交流，那只能是增加學生的思想負擔。也正因為如此，教師不必拘泥談話的形式，不必考究談話的地點，更不必煞費苦心地去考慮每次的談話必須達到某種效果，教師應當認識到師生談話的契機無處不在。課堂上的對話可以讓學生樹立信心；課堂外的談話可以走進學生的心靈，了解學生的精神世界。

策略三：變“懲罰”為“賞識”

記得有一位教育家說過：“好孩子是夸出來的。”先不去考究此話是否正確，但從中我們也不難看到賞識在孩子們的成長過程中多么重要。然而我們的不少孩子隨著年齡的增長、年級的升高、課業負擔的增加，所得到的夸獎的話語、賞識的目光越來越少了。取而代之的是教師的批評、指責，是父母的嘮叨，是嚴厲的懲罰。試想，在這樣的環境中，他們自信的風帆能高揚起來嗎？

自信是人成才不可缺少的重要的心理素質，每個人都需要得到別人對自己的認可，孩子更是如此。學生若能時常、及時得到教師的表揚與賞識，則會自信心高漲，以更大的熱情投入到學習及其他活動中去。

在筆者教過的學生中有這樣一個案例，章祥是最令人難忘的，他是一個自控能力極差的同學。課堂上，他會把握每一個“機會”，不是找同學說話，就是做些無關緊要、瑣碎的事情。若是不做這些，他便要與教師接話，攪得每一個任課教師都沒法上好一堂課。面對這樣一個學生，筆者通過多次觀察發現，其實他的種種表現都源于他想在教師和同學面前表現自己。為此，在今后的教學過程中，便把他列為第一個回答問題、發表看法的對象。當他能較為準確地作答時，筆者會及時地夸獎他腦子活，同時還不忘送上一句叮囑：“如果能加上點耐心，聽聽別人的見解就更棒了！”他也從話語中感受到老師并沒有因為他的“多動、多事”而嫌棄他，自然也對自己的言行加以控制了。所以，教師應當運用積極的評價，增強孩子們的自尊感和自信心，使他們相信自己的力量，形成積極的心理品質，從而提高自身的約束力。

策略四：變“古板”為“風趣”

教育是一門高深的藝術，不能是簡單的照本宣科式的模仿，也不能是簡單劃一的說教。因此，教師在教育過程中所扮演的角色，不僅是師者，還是藝者。這樣的角色就需要我們處事的風格、言語都要講究技巧，講究藝術化，講究在幽默與妙趣橫生之間化解師生間的不和諧之音。

在教學中，筆者常常能見到學生潦草作業并且屢教不改的現象。對這類學生，筆者有時故意自嘲道：“看了你那別具風格的字體，我真有點自愧不如。你怎么能在如此之短的時間里寫出這頗具藝術風范的字呢？看來，我還有必要去學學甲骨文了。”這么一句風趣的話，比起厲聲批評：“你怎么又在鬼畫桃符！”更能令當事者受到觸動。由此，我們也不難看出，風趣的語言是和諧師生關系、消除情感障礙的良藥。它可以讓學生感受到教師的人格魅力，縮短師生之間的心靈距離，達到“親其師而信其道”的功效。因此，每位教師都應該學一點幽默風趣，讓自己的課堂、自己的教育能充溢更多的輕松與快樂。

架設師生間的心靈之橋，實施和諧育人是一項重要的教育工程。教師要用信任與理解的目光激蕩起孩子們心中的真情，用公正與坦誠的心靈來喚起孩子們的自信，用智慧與寬容的言語去塑造孩子們健康的人格，這樣才能實現真正意義上的“潤物細無聲”。

責任編輯：鄧鈺