用智慧喚醒教師教科研的激情

彭冰

教學研究工作是學校教學工作的薄弱環節，教研能力也是教師普遍缺乏的工作能力，從一定意義上說，它嚴重制約著教師隊伍素質的提高和學校教學質量的提高。現結合自己的教研實踐，就學校教研員如何喚醒教師的教科研意識談一些粗淺的認識和做法。

一、使教科研理念深入教師內心.教學研究有利于教師加深對課程標準、教學要求、教材編排的理解，有利于教師自身素質和教學業務能力的提高，有利于教師課堂教學授課質量的提高。教學質量主要是通過課堂來實現的，教研工作的效果往往也是在課堂教學中得以體現的。

教研工作有利于教師教法的改進和學法的指導，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。教研的目的之一是教師獲得教學的方法和指導學生學習的方法。

國務委員劉延東在2014年第四屆全國教育科學研究優秀成果獎頒獎暨中國教育科學研究院成立大會上曾經指出：“教育科學研究是認識教育規律的重要工具，是促進教育改革發展的重要保證。”教育科研是教育領域的第一生產力，已成為人們的共識。蘇霍姆林斯基也說過“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此，學校的教學研究工作必須深入到教師的內心。

二、指導與引領教師教學研究工作

一要親近教師，為教師專業發展服務。教研員要用自身的人格魅力去親近教師。親近教師的目的主要是讓教師在思想上對教育科研工作不排斥，進而能夠接納并積極地投入到科研工作中，讓教師能夠品嘗到自己在研究工作中的快樂，深刻體會到自己或者與他人合作解決問題成功的喜悅，意識到作為一名研究者所肩負的責任。長此堅持下去，教師對科研就會熳慢親近，進而投入進去，由投入產生超越自我、以研為榮的強大動力，從而促進教師專業水平的提高。

二要引導教師在實際教學中解決問題。“教無研而淺，研無教而空”。實際教學中，我們經常會遇到一些教學難點和具體問題，這就需要進行破題。破題是開展教學研究、抓具體問題解決的一個最有效的方法。比如，看圖學文是小學語文課的一種常見形式。它是通過色彩鮮明的圖畫和具體文字的對照，表達對某一客觀事物的反映和認識。這種特殊的課文形式怎么教？這就需要我們破題。

三要組織教師積極開展小課題研究。本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，開展小課題研究。這對于培養教師的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有著非常積極的意義。教育工作，追求的是科研、培訓、教研、教學的無痕跡融合，科研做牽動，校本教研是“扶手”也是階梯，教育教學做“實驗室”，實施“草根式”研究，由小課題生發，低起點，做一點，收獲一點，使用一點，提升一點。讓教師在循序漸進的實際參與中獲得成功體驗，進而生發繼續參與的積極性與自主性，從而自主、持久地走在專業發展的軌道上。

四要激勵教師在教育博客中開展教學研究。博客作為一種網絡工具，打破了傳統教育在時間和空間上所受的限制，使人們可以跨地域、跨國家、跨領域地學習，得到豐富的學習資源。教師的博客總結了自己在教育教學中的經驗，記錄了教育教學中產生的靈感，反省了在教育教學中的不足，去粗存精，去偽存真，使教育教學更加完美。在博客上，教師可以與名師對話，與專家交流，與同行切磋，面對面地接觸，心與心的溝通，讓教師的教育理念不斷更新，可以更專業地思考自己的教育教學。博客能使教師的教研工作從理論走向實踐，再從實際走向理論，從而得到升華，而且博客上所記錄的信息，無疑是我們進行研究的第一手珍貴材料。

五要鼓勵教師在書寫教育日志中提高教學研究能力。以教育日志為突破口，培養教師總結反思的習慣。通過寫教育日志，培養教師堅持動筆、勤于思考、善于思考的習慣和能力，把教育科研融為一體，相互促進。

六要以有效培訓為主要外動力，提升教師的專業素養。要在校際、地區間進行經驗交流、對話以及合作的研究，為教師搭建平臺，使其在交流中吸收眾人之長，互相啟發、借鑒、學習、激勵。

七要善于總結，指導實踐。列寧講：“總結過去，是為了更好地開辟未來。”理論來源于實踐，對實踐又具有指導意義。引導教師學會總結是教師自我提高的最有效的途徑，學會總結也是一種教研能力的表現。只有善于總結，才能有所揚棄，有所提高，有所收獲。

三、引領教師教研之路的探索與思考

一是在課題中體驗。多年來，四師的教師們在“有效課堂”、“中小學語文少教多學”、“能力生根”、“伊犁州十二五規劃”等課題研討中快樂著、成長著，也有著較大的收獲。很多課題都順利結題，課題研究使教師的專業技能得到了發展，也使教師的能力得到了助推。“小學生語文能力評價實驗研究”課題組的教師說，“我們雖然有些沒有拿到證書或者榮譽，但收獲卻是豐富的，獲得了寶貴的課題研究經驗和教科經歷。有了課題組這個載體，可以定期舉行一些教科活動和課題活動，對自己的提高和成長無疑有著一定的促進作用。”

二是進行各類教學模式的探索，在探索中豐富科研內涵。引領教師們就日常教學的難點、熱點、困惑點、精彩點積極開展課題研究，進行教學模式的探索。比如，師一中的“導學案”課堂教學；73團中學的“金山五步教學法”；64團小學的“五步三查”教學法；66團三中、71團中學的“杜郎口”教學模式以及民族學校的“古詩誦讀法”、“閱讀教學法”、“漢語識字法”等，大大促進了教師專業水平的提高和教科研能力的提升。

三是以校本研究為活水，引領教師教科研創特色。綜合實踐活動課程資源的開發要充分挖掘地方自然資源、經濟文化、民族傳統等方面的內容，體現課程資源的地方性特色。在教育規劃綱要的指導下，引領教師挖掘本土文化，把社區資源作為開發校本課程的主體。伊犁是個百年古城，有著深厚的歷史文化、豐富的人文資源和多彩的少數民俗風情。四師教研員組織教師利用這一資源優勢，根據新課改的要求，編印了圖文并茂、可讀性強的校本教材《魅力家鄉·我的伊犁》課程，還開發了《西域明珠》、《邊陲重鎮——霍城》、《草原明珠——新源》、《趣味語文》、《音樂的多樣化》、《美麗的可克達拉》、《64團團史》等校本課程。

如今，以地域風情為主的綜合實踐校本課程已成為我師的特色亮點，校本課程先后在各級教研活動中得到展示，并得到專家的一致好評。教師由校內轉向校外，由被動轉向主動，由接受轉向探索，視野開闊了，思維活躍了，能力提高了。一群敢想、敢說、敢做的新時期教師在各類課題實踐活動中脫穎而出。

（責任編輯 楊晶晶）