思維導圖在高職醫學生生物化學教學過程中的應用

張晶+夏海萍+陸璐+姚婷

摘要：生物化學因其內容抽象枯燥、概念復雜、知識點多且分散等特點，造成高職醫學生對其學習興趣低、學習效果差，鑒于此，筆者在教學過程中嘗試應用思維導圖法進行教學，實踐發現思維導圖能夠提高學生對生物化學的學習興趣，增強學習效果，對高職醫學生物化學的教學和學習有積極作用。

關鍵詞：思維導圖;生物化學;高職醫學

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0167-02

引言：

生物化學是醫學專業一門重要的基礎學科，它從分子水平研究生物體的化學組成和生命過程中的化學變化規律，是醫學各學科的“微觀基礎”[1]。對醫學生來講，掌握好生物化學知識，不僅是進一步學習其他基礎醫學課程和臨床醫學的基礎，同時也是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁。但是，由于生物化學內容抽象枯燥，概念復雜，知識點多且分散，因此，常常有學生反映，課堂上聽得懂，課后卻又感覺什么都不會了，久而久之，會使學生產生嚴重的挫敗感甚至喪失學習興趣。鑒于此種情況，我在課堂中多用思維導圖法幫助學生梳理思路。實踐發現，思維導圖法對高職醫學生生物化學的學習有積極的作用。

一、思維導圖

思維導圖是“大腦先生”Tony Buzan在20世紀70年代提出的一種著名的思維工具，又叫心智圖。它是一種能將放射性思考具體化的有效方法，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。這種方法倡導將想法畫在紙上，把各級主題的關系用隸屬關系與相關層級圖表現出來，區分以顏色圖形等，圖文并茂，輔助大腦進行有效思考從而形成清晰的思路。

二、思維導圖的制作方法

目前，有很多用于繪制思維導圖的軟件，如Mind manager、Free mind等，但從實踐教學經驗來看，在課堂上帶領學生共同手工繪制的教學效果最好。手工繪制思維導圖的方式可以參照漯河醫學高等專科學校尹麗[2]老師的制作方法，首先準備好空白的紙和彩筆，然后開始繪制：（1）繪制主題：主題作為整個思維導圖的核心，應放在紙的中心位置，然后從中心開始發散思維。（主題最好以彩圖形式表現）（2）繪制分支：由主題發散出的每個次級主題都可以樹形格式畫出，最好不同次級主題之間有色彩上的區分。一般分支不易太多，另外如果某兩個或幾個次級主題之間存在相關性，還可以箭頭相連。需要強調的是，越重要的次級主題越要靠近中心主題。（3）內容填寫：用關鍵詞在分支上標明其內容，做到語言最少表達最準、一目了然、中心突出。（4）完善分支：如果次級主題仍然有下一級分支的話，則要繼續繪制分支，并添加關鍵詞，各級分支共同構成思維導圖的整體框架。（5）總體聯系：各級分支繪制完成后，要用箭頭講相關的各個分支進行連接，使其相互聯系，增強整個思維導圖的整體性[3]。

三、思維導圖法在生物化學教學中的應用舉例

物質代謝是生物化學課程教學中的重點和難點，主要包括糖代謝、脂代謝以及氨基酸代謝三大營養物質的代謝。在這部分內容的教學過程中，由于代謝過程之間存在復雜的聯系，并且互相之間存在逆向或者重疊，知識點之間的關聯性非常強。因此，在授課過程中，不僅每一種物質代謝可以做思維導圖，三種代謝之間因存在共同的代謝途徑且代謝調控方面存在相關性，因此同樣可以做思維導圖來幫助學生形成整體概念，從而掌握所學內容。

在授課過程中，通常先分章節獨立講授每一種代謝的知識點，如《糖代謝》。對于高職醫學專業學生來講，《糖代謝》中重點內容是糖的分解代謝、糖異生及血糖的相關知識。在每一次課或者每一章節講授完成以后，要帶領學生繪制相應的思維導圖，如《糖代謝》一章的思維導圖（見圖1），在某幾部分相關聯內容講授完以后，還要帶領學生對整個這一系列內容做思維導圖，如物質代謝部分思維導圖（見圖2。）

四、關于思維導圖法的幾點體會

1.思維導圖可以幫助學生有效把握課程，建立完整的知識框架。思維導圖以其簡介、清晰、重點突出、脈絡清晰的特點，可以幫助學生梳理抽象復雜的生物化學知識，用在每堂課或每章節課后的復習總結中效果突出。它不僅是教師一種有效的教學手段，更有助于學生對知識的整體把握，構建完整的知識框架。

2.思維導圖可以提高學生學習興趣。高職醫學生的培養以增強其職業技能為主，因此，面對生物化學這樣基礎理論性強的課程往往表現出興趣不強，特別是生物化學中大篇章的理論講授難以接受和理解，因此，在遵循課程標準的基礎上，將課程的主要內容與生活實際緊密結合，加以思維導圖的貫穿連接，使得生物化學課程變得簡明易懂，學生興趣不斷增加，學習效果不斷提高。

3.鼓勵學生獨立繪制，增強學生自學能力。大多數高職學生自主學習能力較差，不會對所學知識進行關聯及系統總結。教師在教學過程中，要注意幫助學生找出知識的關鍵點，同時建立合理的知識網。要建議學生課前預習并將預習內容做成思維導圖[2，4]，從而在課堂上有的放矢思路清晰。此外，還要求學生在課后復習中對整個章節內容做出思維導圖，以便于對知識進行系統掌握。長此以往，學生自學能力會得到有效提升。

4.師生互動、完善思維導圖。由于不同學生學習能力、理解能力不同，因此教師要經常檢查學生所做的思維導圖，掌握學生對知識的掌握情況并及時糾正思維導圖中的錯誤。另外，對于學生所做的那些思維活躍、創新有個性的思維導圖教師要積極引入自己的教學中來，這樣既能激發學生學習的積極性，還能不斷完善自己的教學。

總而言之，思維導圖的運用，使得教師可以教得輕松，學生學得輕松。它既能提高教師的教學水平，還能提高學生學習效果，值得在高職醫學專業生物化學的教學中深入推廣。

參考文獻：

[1]王曉凌，徐世明.生物化學[M].南京：江蘇科學技術出版社，2011：1-3.

[2]尹麗，于海英等.思維導圖在生物化學教學中的應用[J].中華醫學教育雜志，2013，33（4）：571-573.

[3]東尼·博贊.思維導圖大腦實用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005：18-20.

[4]宋威，鄭玉娟.思維導圖在生物化學教學實踐中的應用價值[J].教育教學論壇，2014，7（28）：258-259.endprint