班班通輔助提升小學數(shù)學課堂趣味

于會波

摘 要 班班通給農村教育帶來翻天覆地的變化，為課堂教學注入新的活力：創(chuàng)設情景，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，有效地突破了重難點；大容量的課堂設計，既豐富了教學內容，又培養(yǎng)了學生的自主探究能力、小組合作能力，優(yōu)化了數(shù)學課堂教學，提高了課堂教學質量。

關鍵詞 班班通；小學數(shù)學；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0052-02

隨著經濟發(fā)展水平的不斷提高，教育資金的加大投入，給農村小學教育帶來翻天覆地的變化。班班通走進小學課堂就是其中的變化之一，既活躍了課堂氣氛，豐富了課堂教學內容，又培養(yǎng)了學生自主、探究和合作能力，擴大了課堂容量，優(yōu)化了數(shù)學課堂教學。下面，筆者就近幾年在小學數(shù)學課堂教學中使用班班通的一些體會進行總結。

1 巧設情境，激趣導課

利用班班通直觀、形象的特點，筆者巧設問題情境，引導學生積極參與、動腦思考，使創(chuàng)設的情境不是一種擺設和裝飾，而是一種有利于學生思考，能使學生在探索過程中享受到樂趣的有效活動。如在教學一年級“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”減法時，筆者創(chuàng)設了這樣的問題情境：“老師帶你們去森林王國去游玩，喜歡嗎？森林王國里可熱鬧了，你們瞧……”利用班班通展示小動物們正在進行跨越障礙物賽跑的畫面。利用學生熟悉、喜歡的小動物，通過直觀、形象的森林王國運動會畫面創(chuàng)設情境，激起了學生的好奇心，給他們耳目一新的感覺，吸引了注意力，提高了學習興趣，激起積極參與課堂學習的欲望。

又如，筆者在教學一年級“認識圖形”一課時，巧用班班通把課本上靜態(tài)的牧童騎牛圖制作成動態(tài)的卡通動畫課件。在悠揚的笛聲中，牧童騎著牛兒在草地上慢行，教師適時提出問題：從這幅美麗的圖畫中，同學們看到了什么？學生爭先恐后地回答：有太陽、小樹、草，還有可愛的小鳥。筆者再提問：根據(jù)情景圖提供的信息，你能提出哪些數(shù)學問題？學生在小組討論、交流的基礎上，提出了很多有價值的問題，如：太陽和小樹都是由哪些圖形拼成的？這幅畫是由哪些圖形拼成的？對學生的大膽提問，教師要及時進行表揚和鼓勵。

這樣，對注意力相對短的一年級學生來說，創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的興趣，并在仔細觀察的基礎上，交流、討論、提出許多有價值的問題，既培養(yǎng)了學生良好的問題意識，又激發(fā)了學生主動參與探究知識的積極性。

2 巧用班班通，有效突破難點

在小學數(shù)學課堂教學中，有一些知識點比較抽象，難以用語言直接描述表達，便成了教學難點。班班通走進課堂，能有效突破這一難點，把抽象的知識直觀形象化，有利于學生去理解和掌握，從而達到化難為易，變抽象為具體，達到教師精講，學生有足夠時間自主探究的目的[1]。如在教學“圓的面積計算”時，筆者利用班班通制作課件，把圓切成相等的若干小份，拼成一個近似的長方形，把切、拼的過程制作成動態(tài)的課件，直觀形象地展現(xiàn)在學生的面前。把半圓的弧線，通過動態(tài)的課件演示，拉直、移動，與長方形的長完全相等，從而得出長方形的長等于圓周長的一半；把圓的半徑通過移動，與長方形的寬完全重合，從而得出長方形的寬等于圓的半徑，即寬=r。通過把圓轉化成長方形，新知轉化成舊知，再根據(jù)長方形的面積=長×寬，引導學生探究推導出圓的面積。

在此基礎上，教師再進一步提出問題，引導學生思考：“圓的周長比長方形的周長少多少？”在直觀演示中，學生清楚地看到圓的兩條半徑跑到了長方形的寬上，半徑與長方形的寬完全重合，從而得出圓的周長比長方形的周長少兩條半徑或一條直徑的結論。接著進行類似的鞏固練習：把圓分成若干等份，剪開后拼成一個近似的長方形，長方形的周長比圓的周長多10厘米，圓的半徑是（ ）厘米。學生根據(jù)所學知識，速度求出答案，異口同聲答道：半徑是5厘米。班班通的使用，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，有效地突破了重點和難點，節(jié)省了課堂教學時間，提高了課堂教學效率。

又如在教學“方向和位置”時，學生對方向不易掌握。因此，筆者在教學時巧用班班通，出示山東省輪廓圖，在地圖上標明東、西、南、北方位，讓學生去認識每座城市，然后分小組討論、交流解決問題：風箏之都濰坊，在泉城濟南的哪一面？學生迅速找到了濰坊和泉城濟南，并說出了方向：在 東 面。接著在輪廓圖上找曲阜，讓學生自己獨立解決問題：曲阜在濟南的_南_面。給定一個方向去辨認另一個方向，是教學的難點，通過班班通課件展示，不僅幫助學生學會了認識方向，還能看簡單的路線圖。

3 巧用班班通，擴大課堂容量

班班通的使用，改變了傳統(tǒng)教學中一支粉筆、一本書的教學模式[2]，使數(shù)學課堂教學形式更多樣，內容更豐富，達到了教師精講、學生精練的目的，并且給學生提供了更多思考和練習的空間。

巧用多媒體設計練習 教師課前做好充分的準備，根據(jù)教材內容，制作好課件。在鞏固練習的設計上，由易到難，設計不同的題型，增加課堂的密度，擴大學生的知識層面。由以前教師在黑板上抄寫例題、練習題，學生在下面無事可做，變?yōu)榻處熡秒娮咏瘫撄c擊，更換練習畫面，節(jié)省了時間，并且出示的練習題畫面清晰，圖文并茂，讓學生在直觀的畫面下進行思考、討論和交流，優(yōu)化了課堂教學，取得較好的學習效果。

如在教學“平行四邊形的面積計算”時，在學生理解并掌握平行四邊形面積公式的基礎上，筆者設計了一系列闖關練習對本節(jié)課內容進行鞏固。

第一關：出示圖1平行四邊形，根據(jù)面積公式口算平行四邊形的面積。

第二關：圖2平行四邊形的面積是（ ）

A：30×25=750平方分米

B：25×20=500平方分米

C：30×20=600平方分米

請選擇正確答案。溫馨提示：面積公式當中的底和高必須是相對應的。

第三關，判斷：圖3兩個平行四邊形的面積相等（ ）

通過這道判斷題，讓學生觀察這兩個平行四邊形，分別說出每個平行四邊形的底和高各是多少？（平行線內所有的高都相等），從而總結得出：同底等高的平行四邊形面積相等。

第四關：拓展延伸。如圖4所示，知道了平行四邊形的面積和底，求高；或知道了平行四邊形的面積和高，求底的公式（變化題型）。

通過幾道不同形式的闖關練習題，讓學生更進一步理解和掌握了平行四邊形面積的計算，并能在基本公式的基礎上，靈活運用公式求底或求高；更清楚了平行線內所有的高都相等，同底等高的兩個平行四邊形面積相等。

巧用實物投影儀 對課本或練習中的一些學生易出錯的重點問題，可以通過實物投影儀的截圖功能，選取內容，重點演示、講解、練習，達到舉一反三，觸類旁通。

巧用網絡，拓寬學生的知識面 作為一名教師，不要讓學生把眼光只盯在課本上，還要延伸到課外去，拓寬學生的知識面，去了解更多的數(shù)學知識和解決數(shù)學問題的方法。因此，互聯(lián)網就成了重要的學習資源。學生可以根據(jù)自身的需要，搜集相關的習題，在課外進行自主性的學習和探究。這種自主探究學習不但有利于豐富學生的知識，拓寬學生的視野，而且能促使學生積極主動參與學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更快地構建自己的主動學習體系。

及時評價 教師要對學生的任務完成情況做出及時評價。評價的內容要盡量具體、真實，評價方式可采用學生評、小組評、師生互評等，對數(shù)學問題的解決能力、問題解決過程中的創(chuàng)新能力等，都要做出公平、公證的評價。如可用實物投影儀對學生的練習進行展示評價，肯定優(yōu)點，指出不足。評價語言要真誠。

總之，班班通應用于課堂教學，給數(shù)學課堂教學注入新的活力，優(yōu)化了課堂教學結構，提高了教學質量。有效的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣，轉變了學生的學習方式，學生由被動接受式學習變?yōu)橹鲃犹骄俊⒑献鲗W習，提高了學習效率。

參考文獻

[1]王曉燕.小學數(shù)學教學中“班班通”的探索與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2014（22）：51.

[2]張安國.運用班班通的憂與樂[J].教育教學論壇，

2013（51）：119-120.endprint