淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合

林郁津

【摘 要】 在當前小學語文的實際教學活動中，教學的重難點一直是閱讀教學和寫作教學。由于小學是學生對各種事物初步產生認知以及思想的重要階段，所以在小學語文閱讀教學中讀寫結合起著重要的作用，而且教師應用怎樣的方式指導學生在閱讀的同時又能提高寫作水平，又是十分現實的問題。由此，文章以小學語文閱讀作為教學的出發點，對現今閱讀教學過程中讀寫結合存在的許多問題進行了一系列分析，并對各種問題針對性地提出了小學語文閱讀教學中讀寫結合的一些有效的教學方法，以及簡單闡述了讀寫結合的教學意義，希望可對實際教學產生有利作用。

【關 鍵 詞】 小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學意義

語文是交際的工具，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文教學就是要各方面地提高學生的語文素養，語文素養簡單地說就是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現。語文教學中體現得很廣泛的三方面是聽、說、讀，但在“寫”上，許多語文老師把訓練范圍僅縮略在了作文課上。透視現今的語文教學，教師在引導學生每學期讀了數十篇課文后，學生仍然不會表達，寫不出具有感情的作文，不能用筆明白地表達自己的心聲，學生不知“寫什么”“如何寫”，學生作文的質量被這些問題嚴重影響。要想提高學生的寫作水平，每單元一次的習作訓練，簡直就是杯水車薪，是遠遠不夠。我們語文教師應該在平時的語文閱讀教學中依托文本，有意識地多挖掘教材中的隱性訓練點，向學生滲透寫作的技巧。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”從中我們知道，在日常的語文閱讀教學中，我們要把課文當作寫作訓練的例文，讀寫相結合。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的主要問題

（一）讀寫分離

雖然近年來小學語文閱讀教學一直強調讀寫結合的教學方式，但是實際效果并不顯著。其中的主要原因是讀寫結合的重要性并未普及開來的原因，一些教師仍認為閱讀課與寫作課是兩種課型并互不聯系，這就造成實際閱讀教學中關于與寫作相關的教學并未滲透開來。另一方面，傳統的閱讀教學習慣仍然影響著教師的認知，具體表現在口頭交流和朗讀仍然在小學語文課堂占有重要位置，造成學生實際動筆的空間被極大擠壓，使得小學語文的聽、說、讀、寫不能完全融合，從而導致既浪費了良好的教學資源，又激發不了學生學習語文的興趣，打擊了學生的積極性。

（二）重讀輕寫

在目前小學語文閱讀教學中讀寫結合教學中，除了有以上的讀寫分離問題，還存在著重讀輕寫的問題。其根本原因是現行的小學語文教材在編排中，關于習作內容單獨設置，且次數較少導致讀寫分開的同時，還缺少相關具體及有針對性的指導和要求。另一方面，還沒有深刻意識到學生寫作和習作教學的重要性，并未意識到學生“寫”的能力已經成為學生能力發展的重要組成部分。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學方法

（一）學習課文寫作技巧，并加以仿寫

小學語文的閱讀教學應該符合新大綱的要求，以求使學生能夠對作者的一些表達方法能夠徹底領悟，其目的就是讓閱讀教學為學生的作文做鋪墊。在教學過程中，教師引領學生對作者的表達方法進行學習，然后有選擇、有目的地進行文章仿寫。

（二）聯系課文內容，多寫讀后感

在進行小學語文讀寫結合的訓練時，要以理解和對課文的把握作為基礎，挖掘課文中潛在的豐富情感、表達特點和寫作技巧等多方面的資源，調動學生最大的表達欲望和能力興趣，使得學生的作文水平在自由表達和不斷的模仿中得到鍛煉，從而得以提升。

（三）展開聯想，進行改寫

在日常的語文教學中，把課文作為根本進行改寫訓練能豐富學生的想象力，在拓展學生寫作思路的同時，還可以提高學生的寫作水平，并且激發學生對寫作的欲望，進而培養學生寫作方面的興趣。

（四）想象外延，進行續寫

在進行語文讀寫能力的教學中，可以把課文中的情節繼續往下編寫，充分發揮自己的想象力進行課文續寫的訓練。如在進行《凡卡》一課的教學后指導學生圖文相結合，從中體會凡卡悲慘的命運。在進行指導時從各個思想人手，想象信被退回鞋店后，落在老板的手中，小凡卡將會受到怎么樣的對待；想象小凡卡的爺爺知道小凡卡被虐待致死后會有什么樣的結局；想象小凡卡受到非人的折磨后，終于逃出了鞋店等。正因為續寫這一過程是學生直接進行參與的，使學生能夠把自己的真實感受融合在寫的文章當中，能充分激發其對寫作的興趣。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合訓練的教學影響

小學語文教學的中心環節是閱讀教學。通過對語文課文的閱讀使學生的讀寫能力得以提升，促進他們對知識的理解。學生的語言表達能力可以通過寫作方法的訓練得以提高，而對語音的技巧進行掌握并使知識得以吸收則通過閱讀訓練。寫作與閱讀二者不僅有聯系也有差別。在進行語文的閱讀教學時，把寫作和閱讀合理地結合在一起，會對學生的寫作能力閱讀能力有很大的幫助。閱讀和寫作能力的水平都能相應的得以提高。在現實的語文閱讀教學中，存在讀寫分離的現象。寫作與閱讀有著相輔相成的關系。所以在語文閱讀教學中加強寫作和閱讀教學的聯系，不斷使學生的寫作能力得到提升，是目前閱讀教學的急切要求。

新課改下的小學語文閱讀教學，更提倡讀寫結合的教學方略。閱讀是讓學生深刻體會出作者內心情感與寫作思路，這個過程不僅僅只有消化和吸收，還包括表達和傾吐。在這基礎上，在小學語文閱讀的實際教學中，要求老師應準確把握住閱讀與協作之間的良性互動關系，更加主動地閱讀教學中的讀寫結合，只有這樣，才能將小學語文閱讀中讀寫結合的內涵，在實踐中得以進步，才能真正提高小學生讀寫結合的可操作能力。

【參考文獻】

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