問渠哪得清如許為有源頭活水來

何翠銀

【摘 要】 多媒體作為新型的教學(xué)媒體，能為語文教學(xué)提供并展示各種所需的資料，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解語文思想的機會，開闊學(xué)生語文探索的視野。因此，多媒體的有效運用為語文教學(xué)注入了新的生命力，成為其源源不斷的“活水”。

【關(guān) 鍵 詞】 多媒體；語文教學(xué)；活水

渠水之所以清澈晶瑩，是因為有源頭活水的不斷注入。我們的語文教學(xué)，是一門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科。我們只有對語文學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展的前途，才有存在的價值。隨著計算機的日益普及，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)語文教學(xué)課堂，它突破了學(xué)生對學(xué)習(xí)的時空限制，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。因此，多媒體的有效運用為語文教學(xué)注入了新的生命力，成為其源源不斷的“活水”。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師。在語文課堂教學(xué)中，總是憑一支粉筆、一塊黑板和老師的一張嘴講授，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是，多媒體教學(xué)利用聲、圖、文并茂的手段，符合孩子的心理和認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，極大地激發(fā)了學(xué)生對上課的興趣，使課堂效率提高有了前提。

如在學(xué)習(xí)《鯨》一文時，我先設(shè)計出課件，展現(xiàn)鯨在大海中活動的畫面，然后用“關(guān)于鯨，你想了解什么？”的問題來誘發(fā)學(xué)生。學(xué)生頃刻間活躍了起來：我想知道鯨是怎樣捕食的？鯨有哪些種類？鯨到底有多大？……問題一個接一個，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就提高了，為學(xué)習(xí)課文營造了一個良好的氛圍。再如教學(xué)《桂林山水》一文時，先播放一段漓江兩岸迷人風(fēng)光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學(xué)生飽覽桂林山水的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣，無需多說，學(xué)生的身心自然會沉浸到課文描寫的情境中去，學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提高。

二、再現(xiàn)情境，引起共鳴

語文教材中絕大部分課文是名家名篇，通過學(xué)習(xí)這些課文，不但可以積累語言文字知識，還可以陶冶美好情操，激發(fā)熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。而在注意學(xué)生感情變化的同時，不失時機地利用多媒體再現(xiàn)各種情境，再現(xiàn)其動人的情節(jié)，正是完成這一教學(xué)任務(wù)的最佳手段。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對于學(xué)生來說既遙遠(yuǎn)又陌生。在教學(xué)時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉(zhuǎn)折，并使之達(dá)到高潮。如老師過渡：“當(dāng)年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉(zhuǎn)，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現(xiàn)了當(dāng)年那殘酷的一幕。學(xué)生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒的譴責(zé)，憤怒之情油然而生。

再如，《開國大典》是一篇對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材，可此場景距今已近60年了，對小學(xué)生來說是十分陌生而遙遠(yuǎn)的，其語言文字又十分抽象肅穆，學(xué)生很難體會到開國大典那莊嚴(yán)隆重、激動人心的場面。故此課一開頭，我們便以錄像為載體，重現(xiàn)當(dāng)年開國大典的盛況，把學(xué)生帶入當(dāng)年的特定時代，突破了時空，化遠(yuǎn)為近，使學(xué)生情、文本情、作者情產(chǎn)生共鳴，為學(xué)習(xí)課文做好了情感鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)情境，釋疑解難

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法講解有時也很吃力。在教學(xué)中，可以適時利用多媒體，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，許多問題就可以迎刃而解，變得輕而易舉了

如《詹天佑》一課重點表現(xiàn)的是詹天佑這位愛國工程師的杰出才能。其中，他為解決火車上坡難問題設(shè)計的“人”字形線路最能體現(xiàn)其聰明才智。然而傳統(tǒng)教學(xué)手段卻往往難于講清這一點。如果利用多媒體制作課件，把火車在“人”字形線路上的運動采用動畫形式巧妙展現(xiàn)出來，既直觀形象又生動易懂。學(xué)生在屏幕上看到這樣絕妙的設(shè)計，眼中亮光閃爍，完全理解了其中奧妙，為詹天佑的聰明才智深深折服。

四、模擬情境，優(yōu)化朗讀

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

如教學(xué)《小橋流水人家》一課時，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農(nóng)家小院。以獨有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對鄉(xiāng)村美景的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被鄉(xiāng)村的寧靜美所感染，朗讀興趣隨之而生。

又如，教學(xué)《桂林山水》一課時，文章用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，讓人心馳神往，流連不已。課堂上，教師充分利用多媒體的輔助作用，通過視頻和圖片展現(xiàn)桂林神奇美妙的山水景觀，學(xué)生真切地感受到桂林山水的迷人，感受到大自然的美麗。在畫面的感染下，在音樂的渲染中，他們一遍又一遍地讀著，仿佛自己就置身在美麗的漓江邊，欣賞著如詩如畫的美景，為她獨一無二的美而陶醉，而感動。在這入情入境的朗讀中，學(xué)生心里自然升騰起了對大自然的無限熱愛之情，朗讀能力在不知不覺中便得到了提升。

五、實物展示，及時反饋

課堂教學(xué)的過程，就是師生實現(xiàn)教育信息的相互傳遞的過程，語文課堂教學(xué)中，要求師生之間及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行信息的傳遞和反饋，通過學(xué)生對教師的反饋，教師可以了解到學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和節(jié)奏，做到“教其所需”“解其所惑”。而多媒體走進(jìn)課堂，讓教師有了先進(jìn)的反饋手段。在語文練習(xí)課、綜合實踐課、作文講評課，甚至寫字教學(xué)上，多媒體技術(shù)都大有用武之地。

在低年級的語文課堂中，實物展示臺是寫字教學(xué)的好幫手。學(xué)生可以全方位地觀摩老師的運筆過程，運筆的輕重、緩急、提按都看得真切。教師可以讓學(xué)生到展臺上書寫，及時掌握學(xué)生書寫情況，便于反饋、糾錯。通過展示臺，學(xué)生能直觀地看到自己所寫的字和范字之間的差距，及時矯正。讓每個孩子都動起來，評評議議，既互相學(xué)習(xí)，互相提高，又再一次復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，可謂“一舉兩得”。

在高年級的作文講評課上，多媒體的應(yīng)用更為訓(xùn)練學(xué)生修改作文提供了一個便利的平臺。課前，教師通過瀏覽學(xué)生的習(xí)作，選擇數(shù)篇典型習(xí)作作為評改的范文。上課時，將準(zhǔn)備好的“范文”通過實物展示臺顯示出來，師生評議，提出修改意見，學(xué)生修改后在展臺顯示修改結(jié)果。教與學(xué)的雙向交流和良性互動在學(xué)生的積極參與下切實有效地得到了實施。

運用多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中點燃智慧的火花，能讓學(xué)生的情感在課堂中自然流淌，讓課堂充滿人文情懷，使課堂洋溢生命活力。它猶如一座架在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，起到重要的作用。因此，咱們每位教師都應(yīng)充分利用現(xiàn)有的電教條件，將多媒體技術(shù)與語文文本教學(xué)有機整合，努力提高教育技術(shù)水平，讓語文課堂教學(xué)精彩紛呈。

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