和諧課堂氛圍減輕學習焦慮

鄧麗燕

【摘 要】 學生的課堂焦慮感主要是指情感焦慮，具體地說就是英語語言焦慮，即學生在學習英語中不時感覺到的來自語言學習與交際相關的特定課堂環境下產生的壓力。當今英語教學的中心已由教師轉為學生，學生是課堂的主體。這種焦慮感一旦產生，就會對學生的學習造成很大的障礙，也會對教師的教學造成很大的影響，從而影響英語課堂效果。因此，幫助學生克服焦慮，以一種積極而樂觀的情感學習，是我們英語老師的當務之急。

【關 鍵 詞】 焦慮感；和諧課堂氛圍；平等合作關系

學生的課堂焦慮感主要是指情感焦慮，具體地說就是英語語言焦慮，即學生在學習英語中不時感覺到的來自語言學習與交際相關的特定課堂環境下產生的壓力。當今英語教學的中心已由教師轉為學生，學生是課堂的主體。這種焦慮感一旦產生，就會對學生的學習造成很大的障礙，也會對教師的教學造成很大的影響，從而影響英語課堂效果。因此，幫助學生克服焦慮，以一種積極而樂觀的情感學習，是我們英語老師的當務之急。

有研究者指出，焦慮與學習效率的關系呈倒U形曲線，即中等程度的焦慮對提高學習效率有利，能使學生維持適度的緊張狀態，取得良好的學習效果，而過高或過低都對學習不利。焦慮水平過高會引起學生過度緊張，注意力不集中，從而干擾其認知活動；焦慮水平過低，則激發不了學生的積極性和潛能，注意力也不能高度集中。本文就如何營造和諧課堂氛圍，減輕學生學習英語的焦慮感談幾點做法。

一、教師要轉變觀念，引發學生積極情感

在平時的教學過程中，盡管有很多教師已經意識到學生參與課堂教學的重要性，但由于種種原因，教學還是以教師為中心，以掌握書本知識為目的。我們要進一步認識到教與學的密切關系，語言教學更要強調以學生為主體，學生的體驗和知識轉化為重點，教師只是組織者和語言輸入提供者。要激發學生學習英語的熱情，提高教學質量，教師就要轉變觀念，強調情感因素的影響，重視學生情感的表達，以合作者的身份真誠地理解和接受學生及其觀點，師生互教互學，教學相長。如果英語教學能做到知情合一，就能擺脫這種師生缺乏交流、機械傳授語言知識的沉悶課堂氣氛，形成一種學習者積極參與表達自己、充滿活力的課堂氣氛，從而減輕學生對英語學習的過度焦慮感，增強學生參與英語學習的主動性和積極性。

二、教師要以表揚為主，注意說話的藝術

有一位教育家曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，在教育教學過程中，教師科學地運用說話藝術，給學生以激勵，在學生的心目中，教師的表揚和鼓勵具有極高的威信，一個會心的微笑，一個贊許的點頭，一句普通的贊揚，一個肯定的手勢，他們都能從中獲得極大的滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續奮發向上，可以促使學生以良好的心態積極主動地參與教學活動，從而提高教學效率，順利地完成教學任務。

教師及時認真、恰到好處的表揚，是一種巨大的激勵和鼓舞力量，它對鞭策先進、激勵后進、肯定正確、否定錯誤，會起到積極的促進作用。古代的偉大思想家、教育家孔子說：“數生十過，不如獎生一長”。這在一定意義上體現了教師說話的藝術。對于這一點，我的感觸尤為深刻，就以早讀來說吧，由于個別學生不夠重視，甚至不會讀，而且老師不在場時讀的積極性不高，一開始我每天雖然一大早就到學校檢查我教那兩個班的早讀，但效果不夠滿意，有時不免會批評幾句，反而效果更差。后來，我每天找機會去表揚他們：“今天我上樓梯就能聽到你們爽朗的讀書聲了，讓我興奮地跑了上來。”“我真開心，一到辦公室門口，值日老師就向我表揚你們讀書認真哦！”“某某同學今天讀得多么認真、爽快，另Miss Deng不禁刮目相看，感到無比欣慰（配合一個夸張得讓他們發笑的表情）。”“好極了！我就喜歡你們現在這種讀書的聲音。”“讀得不錯，如果能讀得再響亮、爽快一點就更完美perfect啦！”……現在，早讀英語已經成為我和學生們的一件樂事。

如果說表揚是給幼樹培土澆水，那么，批評則是給幼樹整枝除蟲。但是批評不如表揚那樣容易被學生接受，弄不好還會激起學生的抵觸情緒。教師的說話藝術，既是一門學問，又是一門教學藝術。因而，作為教師，應學會說話的藝術，使批評的語句化為表揚的方式，讓學生既能認識到自己的錯誤，又能保護學生的自尊心，能促進學生及時地否定錯誤，還能接受老師的教育，消除學生的抵觸情緒，減輕學生學習英語的過度焦慮感，起到了事半功倍的效果，從而達到了教育的目的。

三、巧編趣味歌謠，化解學習難點

教師應盡可能利用多種教學手段，選用既有知識性又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學，教師的課堂教學要做到多樣化、情境化，避免機械枯燥的重復操練，采用內容雖重復但形式多樣的方法，加強英語信號的輸入，如用表演、游戲、歌謠等形式幫助學生掌握語言功能和熟練進行語言表達。

就我們現在用的英語教材對于農村小學生而言，單詞量偏多，所以學生對于單詞的記憶和運用也同樣存在較大的困難，學習單詞的焦慮感也會日漸劇增，所以我在平時的單詞教學中也常會編一些歌謠幫助學生區別及記憶單詞，從而有效地減輕了學生學習單詞的焦慮感，提高了單詞學習的有效性。1. 如區別beside和behind時，我會讓學生讀歌謠：e和i是好朋友，靠在s“旁邊”肩并肩；e和i在捉迷藏，i躲在h“后面”看不見。2. 又如區別watch、match和catch時，我會教他們：W在“看”M“比賽”過程中，還看到有一只cat貓“抓住”一只老鼠。3. 再如，區別by、buy和bye的歌謠：b和y時一對好朋友每天出入肩并肩靠在“旁邊”，但如果他們出去“買”東西時，會把“錢袋u”緊緊地護在中間，當他們各自回家時又會邊走邊“e”依依不舍地說“再見”。4. 又如，關于衣物的兒歌：clothes，clothes是衣服，種類樣式真不少；hat，hat有邊帽，cap，cap舌尖帽；shirt，shirt男襯衣，blouse，blouse女襯衣，還有T-shirt T恤衣；coat，coat是大衣，jacket，jacket夾克衣，還有sweater是毛衣；shorts，shorts是短褲，trousers，trousers是長褲，還有jeans牛仔褲；skirt， skirt是短裙，dress，dress連衣裙，還有sock是襪子；shoe，shoe是鞋子，boot，boot是靴子，還有sport shoe運動鞋。如此一來，把匯詞放在自編的歌謠中，可以讓學生在有節奏的吟唱的過程中、在輕松的氣氛中學習并熟悉新詞匯，同時增強了詞匯教學的趣味性，也培養了學生對學習英語詞匯的興趣，學生學習興趣濃了，焦慮感當然也會隨之逐漸減輕，提高了詞匯學習的有效性。學生們對于這些兒歌簡直是愛不釋手，百讀不厭，學習的動力也不斷增強。

四、營造和諧課堂氛圍，豐富英語學習活動形式

教師在課堂上言行最易影響學生的心理變化，所以在課堂上教師一定要調整好自己的情緒。教師應對學生信任、體諒、和藹、公平、不遷怒、不急躁，盡量讓學生自我評價。少批評，多表揚；少指責，多鼓勵；以減輕學生的心理負擔，從而給學生安全感和成就感。在教育教學過程中，老師要始終把自己的心境保持在最佳狀態。在好的心境下授課，思路就開闊，反應就敏捷，表情也就自然，愉快和豐富，語言表達不僅清晰，而且準確、生動，從而使教師的知識、能力和授課的藝術都能得到最大限度的發揮。這樣就更易于融洽師生關系，在教師與學生之間建立起一種和睦、愉快的心理氣氛。在這種心理氣氛中，教師和學生都能得到最大限度的發揮，教與學的合作也會更加有效。因此，教師應摒棄那種為了趕進度而滿堂灌的教法，或者為了顯示自己“嚴師”身份而過于嚴肅的態度，把教與學的活動置于一種良好與和諧的氛圍中進行，教學效果便會有較大程度的提高。

五、開展小組合作學習，減輕學生的緊張情緒

英語課堂的合作學習就是以小組為基本形式， 以小組成員合作性活動為主體， 小組目標達成為標準， 以小組總體成績為評價和獎勵依據的課堂學習策略體系。小組合作學習是一種降低學生學習緊張情緒的手段。在平時的英語教學過程中，我一般是要求學生4人組成小組一起進行學習活動、共同完成教師分配的學習任務。新課程標準由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感態度、價值觀。學生們來自不同的家庭、不同的環境，智力水平和學習的水平都不同，適當合理的異質分組后，對于問題，學生存在著信息差。不能解決的問題，可相互溝通、討論，這時的合作很有意義，因為它源于需要，學生是在相當比較真實的情景中尋求答案，心情很放松。

近年來的研究表明，合作的學習環境比競爭的學習環境更容易讓學生產生學習動機，讓學生努力追求掌握目標。因為，此時學生的思維處于主動、開放、靈活的狀態，他們能夠獲得自由、寬松和友好的情感體驗，從而激活他們的創新思維，進行知識構建。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每位組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每位組員也要關注他人。在合作的情境中，學生一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發，各自承擔自己的責任。合作學習中，學生既要與組內同學交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領域，還有情感、態度、技能的溝通。教師不再是交際的發動者、調控者，而是學生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。由此可見，在合作學習的氛圍中，學生的學習焦慮可得到緩解和降低。

總而言之，英語教師在教學過程中，要設法為學生營造一種和諧寬松的氛圍，教師要努力實踐“以人為本”的新理念， 將英語教學與情感教育有機地結合起來， 營造和諧的學習環境， 建立平等的師生關系， 激發學習動機， 培養學習興趣及持久動力， 幫助孩子們消除學習過程中可能出現的焦慮感， 增強他們的自尊心及自信心， 從而培養良好健康的心理品質， 為其英語學習尋找輕松愉快的途徑， 從而達到提高英語課堂教學效率的目的。

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