激活課堂撬動(dòng)課改

李祥倫+張躍林

阿基米德曾說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球。”我校是一所九年一貫制的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，由于所處的地理位置十分不利，周邊名牌學(xué)校較多，因而生源素質(zhì)著實(shí)不令人滿意，家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也不是很樂觀，凡是抱有希望的家長都將學(xué)生轉(zhuǎn)入較好的學(xué)校就讀，因而學(xué)生存在方法、實(shí)踐、自信“三缺”現(xiàn)象，以及興趣、自主、參與、合作、思辨、創(chuàng)造、價(jià)值“七無意識(shí)”。受阿基米德的名言啟發(fā)，我校成功申報(bào)了市級(jí)規(guī)劃課題《九年一貫制學(xué)校高效課堂模式研究》課題引領(lǐng)下，在教學(xué)中決定按照“五盡量”原則、“七步驟”流程、“三統(tǒng)一”特征的思路，構(gòu)建“合作互助、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，激活課堂這個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)課改這個(gè)“球體”。

一、“合作互助、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式的“五盡量”原則

一是能夠讓學(xué)生思考的問題要盡量讓學(xué)生自己思考；二是能夠讓學(xué)生觀察的事物要盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察；三是能夠讓學(xué)生表述的內(nèi)容要盡量讓學(xué)生自己表述；四是能夠讓學(xué)生動(dòng)手的要盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手；五是能夠讓學(xué)生自己得出結(jié)論的要盡量讓學(xué)生自己綜合歸納得出結(jié)論。

二、“合作互助、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式“七步驟”流程

第一步：小組預(yù)習(xí)自學(xué)。上課前，小組長帶領(lǐng)、督促組員按照“導(dǎo)學(xué)講練稿”要求“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主（獨(dú)學(xué)），遇到障礙時(shí)，再在小組組員之間開展合作探究完成任務(wù)（對(duì)學(xué)），小組對(duì)學(xué)后，把“導(dǎo)、學(xué)、講、練稿”交給教師批閱。教師通過批閱，掌握學(xué)情，為課堂交流展示作好點(diǎn)撥、引導(dǎo)等工作準(zhǔn)備。

第二步：商討展示任務(wù)。按照老師臨時(shí)分配展示任務(wù)，各組提前把本組展示內(nèi)容板書在黑板上。上課后，教師給學(xué)生3～5分鐘時(shí)間，讓小組成員再次交流預(yù)習(xí)情況，探討如何完成本組的展示任務(wù)。

第三步：小組互動(dòng)交流。3～5分鐘之后，由各小組成員進(jìn)行交流展示。原則上同一小組成員輪流進(jìn)行展示（確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己），其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，展示時(shí)要求學(xué)生先講思路，再講方法，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。

第四步：反思講述規(guī)律。交流展示完之后，留5～10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生“想明白”（大概用時(shí)1～2分鐘）和“講明白”（大概用時(shí)2～8分鐘）學(xué)理和規(guī)律。

第五步：修訂作業(yè)錯(cuò)誤。在反思講述規(guī)律后當(dāng)堂完成“導(dǎo)學(xué)講練稿”上沒完成的作業(yè)和修訂做錯(cuò)了的作業(yè)。

第六步：相機(jī)提升訓(xùn)練。如果時(shí)間有多余的，就可以進(jìn)行提升訓(xùn)練，主要是解決“導(dǎo)學(xué)講練稿”最后面的“選做題”。

第七步：分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)。一共有兩種形式可操作：一是以小組為單位進(jìn)行相互的檢測(cè)，原則上用原題進(jìn)行；二是全班性的檢測(cè)。又有兩種檢測(cè)方式，即全都利用“導(dǎo)學(xué)講練稿”上的原題組成試卷進(jìn)行檢測(cè)，或者利用教材上的原題組成試卷進(jìn)行檢測(cè)。

三、“合作互助、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式“三統(tǒng)一”特征

1. 本課題體現(xiàn)了“減負(fù)”與“提質(zhì)”相統(tǒng)一的特征。“減負(fù)”與“提質(zhì)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)難點(diǎn)和熱點(diǎn)，也是一對(duì)矛盾。在教學(xué)中，我大膽實(shí)行預(yù)習(xí)課堂化，減輕學(xué)生課外預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，課堂學(xué)習(xí)突出緊張、有序、樸素的要求，課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)。

2. 本課題體現(xiàn)了“培優(yōu)”與“補(bǔ)差”相統(tǒng)一的特征。“合作互助、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小坡度、堂堂清”原則，既利于學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展，也利于尖子生的發(fā)展。“先學(xué)”環(huán)節(jié)以讓學(xué)生“吃自助餐”的方式，讓每位學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。

3. 本課題體現(xiàn)了“樂學(xué)”與“善導(dǎo)”相統(tǒng)一的特征。以問題為抓手，做到“教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教”，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，做到“善啟善導(dǎo)”，將教師的教最小化，將學(xué)生的學(xué)最大化。