地理課堂教學巧創新

謝慧莉

【摘 要】 教學作為師生間的特殊交流活動，也是師生間知、情、行、意相互作用的過程。教師善于創設積極主動的課堂教學氛圍來引起學生的興趣，使之肯學、好學、能學，從而達到課堂教學的創新。

【關 鍵 詞】 創新；地理；課堂教學

教學是教與學的協同活動，具有雙邊性。沒有學生的積極活動，即使教師的“獨角戲”演得再好，教學效果還是不明顯。因此，為學生營造一個積極、寬松、探究、創新的課堂教學氛圍，從而激發學生的學習興趣，使其積極、主動、愉快地學習無疑是提高課堂教學效果的重要一環。這也符合新課程改革下倡導的“自主、合作、探究”式教學這一目標。

一、教師教學與學生學習激情的創新

激情度是教師、學生雙方共同沉浸在教學美中，融于情境交融的境界中所激起的雙方情感的共鳴、情感振蕩的程度。教學中，教師重視對學生的感情投入，在心理上滿足學生的情感需要，可促進師生間的感情交融，最大限度地調動學生學習的積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方法使學生產生求知的激情，急于傳授知識，只能使學生產生厭倦、冷漠的態度，容易產生逆反心理。然而，若激情過盛，又會使愉悅的氣氛流于形式。”因此，沒有教師的主動教學激情，就不會有學生主動學習的激情。所以在課堂教學中，教師要掌握好激情度的調控，主要包括兩方面。

（一）教師自我激情的調控

課堂教學猶如一部戲，教師是課堂的導演，進入課堂時，你若容光煥發、面帶笑容、充滿激情，始終保持快樂的、飽滿的、振奮的精神狀態，這樣會感染學生使其受到鼓舞，會喚起他們對學習的興趣，激發他們的求知欲望，營造和諧、積極參與的課堂氛圍。如我在講授《俄羅斯》一節時，我首先用鼓舞人心的語調朗誦著名詩篇《祖國》片段：“她瀕臨世界三大洋，巍然屹立，讓城市和原野伸向遠方，任無數子午線覆蓋在身上，我們的祖國，如此遼闊、富強，怎不使我們驕傲、神往！”讀著、讀著，看看學生，他們都被教師的朗誦感染了。接下來學生積極參與性就提高了，學習效果也好了。當然，教師也有情緒低落的時候，我們應具備良好的心理承受能力和高尚的情操，不要把自己任何不良情感、情緒、心境帶進課堂，以免影響、干擾正常的課堂教學氣氛。要善于調節自身的情感因素，控制自己的情感，要戰勝自我，及時調整自己的個人情緒，決不能把個人情緒帶到課堂中去。

（二）學生激情的調控

要營造一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛，在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，開拓思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。

學生個人情緒會隨著周圍環境和知識的難易程度而發生變化，我注意察言觀色，及時發現，及時調控。當學生因學習困難而出現不良情緒時，我們要多渠道感化他們。詢問他們知識上出現哪些困難，進行集體輔導或個別輔導，設法讓學生始終處于平和的心態，然后心平氣和地學習，去探討各個知識點的過程，讓其在輕松愉悅的環境下積極地探求新知識；而當學生出現個人情緒時，及時幫助學生調整心情，在課堂間隙或課后加以耐心的心理輔導；對于學生的生活瑣事，在合理情況下可給予滿足，充分調動其個人積極情緒，使其盡快投入到學習中去。

二、課堂教學語言組織的創新

教學語言在很大程度上影響學生在課堂上的反應和參與度。如果教師授課語言平鋪直敘、沒有活力、沒有激情，則學生就會昏昏沉沉，課堂也會變得死板、沉悶、沒有生氣，這樣，課堂教學效果也就很一般了。相反，教師的語言流暢自然、繪聲繪色、抑揚頓挫、形象直觀則能最大限度地激起學生的學習欲望和熱情，能使學生很快地進入學習狀態。那么，優美的教學語言并不能脫口而出，需要我們教師在備課時耐心細斟酌，反復醞釀才能形成。在課堂教學中切忌諷刺與挖苦，要多說“再試一試”“不要緊張”“不怕答錯”等鼓勵性的語言，這樣可緩解學生的緊張情緒，更好地掌握知識。在課堂上給予學生恰如其分的表揚，是對學生回答的充分肯定，使其享受成功的喜悅 。

（一）巧設導言，激發學生課堂熱情

如果將一堂課比作一部電影，那么課前導語則是這部電影的序幕，好的序幕可以一下子吸引觀眾，產生先聲奪人的藝術效果。簡潔生動、風趣幽默的導語，會像磁石般緊緊吸引著學生的心，使其進入最佳的學習狀態，引起師生共鳴，促使學生全身心地投入學習，變“苦學”為“樂學”。可以說，良好的開端是成功的一半，在導言處理上，教師的一個別致的提問、一組逼真的數據、一種新的科研成果、一句熱點新聞等，都能激發學生情感的開場白，讓學生的注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到學習中去。

（二）精心設計提問，培養學生創造性思維

教學中，讓學生思考問題，有利于師生之間的交流，檢驗學生對知識的掌握程度，也有利于喚起學生的注意，激發其求知欲望。如這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？其聲調表情就像日常問語，而不應是審問，學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言，如“你回答得很有啟發性”“你的回答很漂亮等”。教師提問的技巧就在于保證學生能夠回答并樂于回答。如在地理課上講到“火山、地震”時，提出問題：“相信大家都知道2008年5月12日我國四川汶川發生的一次影響大、破壞力極強的地震，這次地震為什么會發生在四川呢？那么全球最有可能發生火山、地震的是哪些區域呢？”我話剛出，許多學生都爭相回答、各抒己見，掀起一輪學術討論的高潮。

（三）創建“不懂就問”的言論氛圍

教學過程中要求教師教會學生發現問題、提出問題、分析問題，最后解決問題的能力。但是初中階段的學生隨著年齡的增長，思想顧慮也在增加，許多學生即使不懂也不敢提、不想提，怕被老師批評或被同學嘲笑，有失“面子”。因此，教師必須在課堂上創造機會，讓學生“不懂就問”。

（四）創建“民主化”的討論氛圍

傳統的課堂教學是教師主宰課堂教學，大多是單向傳遞教學信息，使學生失去了自主學習和獨立學習的時間和空間，抑制了學生的思維活動，教師往往用自己的思維代替了學生的思維，且設定了“標準答案”，只需學生記憶。因此，開展“民主化”的討論方式對形成積極的課堂教學氛圍很重要。討論時，首當其沖的是要將學習的時間與空間還給學生，讓他們得以進行自主學習、獨立思考。討論的方式有同桌討論、小組討論、自由組合討論。通過討論，可使教學信息進行多向交流，不同的人，對某一事物的感知和理解往往是不一樣的。

三、教材處理與教學方法的創新

朱作仁教授說過“教法與學法要并駕齊驅。”可見，不研究教法，就不能很好地發揮教師在教學過程中的主導作用；不研究學法，就不能很好地發揮學生在學習過程中的主體作用。“教師教得好，學生才能學得好”，這是自古至今實踐證明了的真理。教得好，就必須認真鉆研教材，吃透教材，找準重點、難點，科學處理教材，巧妙設計教學結構，采用靈活多樣的教學方法；學得好，就必須充分發揮學生的主體作用，激發學習興趣，加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。

四、優化教學媒體，在硬件方面創新

傳統的教學媒體單靠一塊黑板、幾支粉筆主宰課堂已不能適應日新月異的信息技術發展的需要，多媒體課件通過形象清晰的畫面，色彩鮮明的圖像，大大增強了表現力， 它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課本和板書的缺陷。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍中，從而使學生在輕松愉快的教學情境中完成地理學習。

總之，教學作為師生間的特殊交流活動，也是師生間知、情、行、意相互作用的過程。教師善于創設積極主動的課堂教學氛圍來引起學生的興趣，使之肯學、好學、能學，從而達到課堂教學的創新。

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