在數學課堂上培養學生的自主學習能力

孫瑋

課堂教學是一個雙邊互動的過程，教師應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為學習的主人。

一、創設情境，形成問題，使學生愿學

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。通過情境的巧妙刺激，學生學習熱情被激發起來，學習興趣大大增強。如教學分數大小的比較時，我采用講故事法引導學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……”悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：孫悟空分得公平嗎？這個故事激起了學生的好奇：“八戒分得多還是少呢？” “兩個分數該怎么比較呢？”在教師創設的情境中，學生心里想提的問題就多了。這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、引而不發，誘思導學，讓學生樂學

課堂教學時，教師可用適當手段對學生的思路進行引導，但為了讓學生的主體性得到更充分發揮，教師不宜把知識點直接加以解說，而是應該誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認知系統就會被激活，并高速運轉起來。例如：教學“圓的面積”時，是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一問題，讓學生思維集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自主發現圓的面積的計算方式。在整個過程中，教師處于引導地位，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。

三、評價分析，內化新知，變學會為會學

教學評價是課堂教學的一個重要環節，然而教學評價不應由教師壟斷，要讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可組織學生進行全班性或小組性的討論，使學生們的思維形成互相交流的局面，使學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步激發。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發言進行點評。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出5×4+4或5×5-1，然而有一個同學卻是作6×4。我高興地表揚他的大膽創新，有的同學卻提出異議，于是同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到釋放，自尊心得到充分尊重，還能靈活應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果。

四、分層指導，靈活訓練，使學生善學

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生對自己的思維進行加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。教師應對處于不同層次的學生進行分層指導：對學困生，指導他們進一步理解與鞏固所學新知識；對中等生，指導他們鞏固所學的新知識以后，嘗試思考與探究稍深的學習問題；對優等生，指導他們在掌握新知識的基礎上，嘗試進行一些提升性的訓練。在教師的指導下，學生各自練習，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，各自獲得不同層次上的平衡，增強學習信心，從而進入一個新的良性心理循環過程。

綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探究的學習習慣，從而推進數學課堂教學改革，實施素質教育。

（責 編 阿 寧）