只問是非，不計利害

慕曉飛

2014年6月，習近平總書記在兩院院士大會上強調：科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂。科技創(chuàng)新的動力何在？基礎教育，特別是小學科學教育應該承擔啟蒙的重要責任，成為民族科技創(chuàng)新的源泉。

2015年10月31日，由河南教育報刊社和大象出版社共同舉辦的“2015年大象版小學《科學》教材培訓會”在鄭州舉行，來自河南省18個省轄市和10個省直管縣，以及安徽、貴州、湖北等省的小學科學教研員和小學科學教師472人參加了培訓。本次培訓是近年來河南舉辦的一次高規(guī)格的科學學科培訓，中科院院士、浙江大學學術委員會主任、大象版小學《科學》教材主編張澤，教育部基礎教育課程教材專家委員會執(zhí)行委員、國家小學科學課程標準修訂專家組副組長胡衛(wèi)平，親臨培訓現(xiàn)場做報告，與廣大老師進行交流。

張澤院士做了題為《關于科學教育的幾點思考》的報告，他的報告從歷史的角度對中國的社會發(fā)展和科學技術發(fā)展進行了回顧，對中國的科技發(fā)展和世界的科技發(fā)展進行了對比。張院士的觀點雖然是宏觀的，針對科學教育的，但細細回味，他的核心觀點可以推廣到所有的教育上來，那就是：崇尚科學的精神。

張澤院士在報告中，談到這樣一個事實：我們擁有輝煌的古代科學技術，但是從明末清初以后，與西方飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技相比，我們的科學發(fā)展嚴重滯后。一位美國科學家曾對此做出評論：多少代人以來，他們都沒有什么進步，因為他們只滿足于科學的應用，卻從來沒有追問過他們所做事情中的原理。中國人知道火藥的應用已經若干世紀，如果他們用正確的方法探索其特殊應用的原理，他們就會在獲得眾多應用的同時發(fā)展出化學，甚至物理學。因為只滿足于火藥能爆炸的事實，而沒有尋根問底，中國人已經遠遠落后于世界科學的進步。中國人曾經是世界歷史上對人類進步做出最大貢獻的人，但是，缺乏現(xiàn)代科學精神也讓我們付出了沉重的代價。

80多年前的1935年8月，中國現(xiàn)代地理學和氣象學的奠基者竺可楨發(fā)表題為《利害與是非》的講演，他指出，中國近30年來提倡“科學救國”，但只看重西方科學帶來的物質文明，卻沒有培養(yǎng)適合科學生長的“科學精神”。他說：“科學精神就是‘只問是非，不計利害。這就是說只求真理，不管個人的利害，有了這種科學的精神，然后才能夠有科學的存在。” “只問是非，不計利害”，這句話放到今天，仍然是一個極高的標準。張澤院士說：“每次提到這句話都很慚愧，因為這個標準太高了，在生活中我做不到。我的一個同事提出一個折中的要求，‘只問是非，少計利害。這是我們可以做到的。但是，在真正的科學研究中，是要不折不扣地‘只問是非，不計利害的。”

大象版《科學》教材，被譽為“大科學家編的小學科學教材”，在張澤院士的主持下，教材把培養(yǎng)學生科學精神、探究方法放在第一位，讓小學生像科學家一樣去探究科學問題。對于科學教學，張院士提出建議：“教學前，老師一定要想明白，什么才是首要的。你到底是教學生知識點ABC，還是引導他們科學的方法、獨立的思考、客觀的觀察、系統(tǒng)的總結。在編寫教材中，我們強調的是后者。雖然把科學精神、科學方法寫進教材非常困難，但是我們還是做了很多嘗試，設計了一些環(huán)節(jié)，讓學生在活動、游戲、觀察思考、討論交流、實驗探索中研究科學，逐步提升學生的科學方法、科學態(tài)度、科學精神。我希望老師不要把教學引向得出一個標準答案的方向，如果一定要分出誰對誰錯，可能會把很多人兒童時期的科學萌芽扼殺了。”

一次培訓會不可能解決所有問題，但記者相信，參加培訓者如果記得“只問是非，不計利害”，如果在教學中始終把培養(yǎng)學生的科學精神、科學方法放在首位，我們的科學基礎教育就會邁上一個新的臺階。

（責 編 肖 飛）