基于建構主義的任務驅動式教學在大學生信息技術基礎課的應用研究

文/沈海珠　李紅　黨颯

李紅，云南師范大學副教授，研究生導師，研究方向：高校學生教育管理，教育信息化。

黨颯，云南師范大學碩士研究生，研究方向:教育信息處理。

摘　要：近年來計算機與網(wǎng)絡技術的發(fā)展迅速，大學生對計算機在教學中的運用也越來越熟悉。然而很多學生忽視對大學信息技術基礎課程的學習，再加上傳統(tǒng)的填鴨式教學、單純的 計算機操作教學模式讓學生逐漸失去學習的興趣，導致達不到理想的教學效果。本文主要是研究基于建構主義的任務驅動式教學如何運用到大學信息技術課程，來改變課程的效果。

關鍵詞：任務驅動式教學;大學生;信息技術基礎課

基于建構主義的任務驅動式教學在大學生信息技術基礎課的應用研究

文/沈海珠李紅黨颯

李紅，云南師范大學副教授，研究生導師，研究方向：高校學生教育管理，教育信息化。

黨颯，云南師范大學碩士研究生，研究方向:教育信息處理。

摘要：近年來計算機與網(wǎng)絡技術的發(fā)展迅速，大學生對計算機在教學中的運用也越來越熟悉。然而很多學生忽視對大學信息技術基礎課程的學習，再加上傳統(tǒng)的填鴨式教學、單純的 計算機操作教學模式讓學生逐漸失去學習的興趣，導致達不到理想的教學效果。本文主要是研究基于建構主義的任務驅動式教學如何運用到大學信息技術課程，來改變課程的效果。

關鍵詞：任務驅動式教學;大學生;信息技術基礎課

作者簡介：沈海珠，云南師范大學碩士研究生，研究方向:教學設計，教育智能。

中圖分類號:G43

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0113-01

一、前言

在現(xiàn)在知識爆炸的時代，計算機的學習越來越重要，當今的大學生的學習也幾乎離不開計算機，然而在我國對于大學生的信息技術基礎課的學習依然停留在傳統(tǒng)的課堂講授型和枯燥的計算機的操作上，這樣就導致了大學生對信息技術基礎課的學習興趣不高。

二、研究現(xiàn)狀

國外比較有影響的是JaneWiiiis[1]，他在專著《任務驅動學習框架》(AFrameworkTaskBasedLearning)中，勾劃了一個組織教學的模型，認為任務驅動教學包括三個階段：前任務活動階段—介紹主題和任務；任務周期(TaskCycle)—完成任務準備報告計劃；語言聚焦(LanguageFocus)—分析和再練習。

邢翠芳[2]在《“任務驅動 、小組教學 、合作學習”在計算機基礎課程教學中的應用》中提出從合理設計教學任務、科學劃分學習小組 、精心組織教學實施 、充分利用網(wǎng)絡資源四個方面組織計算機基礎課的學習，這一新模式將對大學信息技術基礎課的效率有很大的提高。

沈曉林[3]在《“任務驅動法”在計算機基礎課程教學中的應用》一文中闡述了任務驅動教學模式中的五個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、學習效果評價。

李 力[4]在《基于任務驅動的計算機基礎課程教學初探》通過對比試驗進行比較得出運用任務驅動教學法能有效提高課堂教學效果、提高學生對知識點掌握程度的結論。為任務驅動式教學提供有力的事實依據(jù)。

三、任務驅動式教學在大學生信息技術基礎課的模式

圖1　基于建構主義的任務驅動式教學一般模式

任務驅動式教學的過程體現(xiàn)出學生和教師的主體-主導的地位，首先是教師設計任務，教師需要設計符合教學目標的任務，提出需求，然后學生根據(jù)教師提出的任務，逐步完成每一次的任務。

根據(jù)基于建構主義的任務驅動式教學一般模式，設計出如下任務驅動式教學在大學生信息技術基礎課的流程：

1.合理設計教學任務。教師根據(jù)信息技術基礎課的教學目標，在上課前把本節(jié)課程設計成若干個小任務，這些任務要具有挑戰(zhàn)和趣味性，不要一味因為任務而任務，變成枯燥的任務。任務驅動的目標就是刺激學生自主的學習，所以任務驅動教學的成敗取決于教師設計的任務。另外，任務的選取一定要符合學生的特點，根據(jù)學生的學習風格的不同劃分相應的任務。

2.做好小組分配實施任務。教師根據(jù)學生的情況，科學的做好小組分配。要注意小組的搭配，在進行任務時教師可以進行組間的動態(tài)調整。分組后，教師開始實施教學任務，首先對學生進行演示提出任務，并提出任務的目標和要求，然后分小組進行任務的布置，教師一定強調小組間的合作學習，學生根據(jù)教師的任務進行學習信息基礎課的知識，每當結束一個任務學生就應該學得相應的知識。

四、小結

基于基于建構主義的任務驅動式教學一般模式，能夠很好的調動大學生學習的興趣。但是單一的任務刺激會讓學生產生疲勞，達不到理想的教學效果。通過對比、分析任務驅動式教學一般模式建議可以采用階段性任務驅動式教學。就是在整體上采用任務驅動式教學的方式，分階段的實施進行，讓整個教學變得有梯度。分階段的實施考慮到不同學生的學習水平，使教學面更加的廣泛。這樣可以讓所有的學生參與到教，解決了“被動”的任務驅動式教學。階段性任務驅動式教學通過階段性教學基本上可以覆蓋要學習的知識點，這樣就不容易造成教學知識點的疏漏，階段性任務驅動式教學應用的面比較寬泛，它不僅僅強調單一的操作，而是注重學習知識的樂趣和實用性。

(作者單位：云南師范大學)

參考文獻：

[1]aneWillis．Task—BasedLearning：WhatKindofAdventure[EB/OL]．http：//langue．hyper．chubu．ac．jp/jalt/pub/tlt/98/jul/willis．html

[2]邢翠芳[1],李瑛[1],楊林[2].“任務驅動、小組教學、合作學習”在計算機基礎課程教學中的應用.計算機工程與科學,2014,36(A02).

[3]沈曉林.“任務驅動法”在計算機基礎課程教學中的應用.成才之路,2009,(31).

[4]李力,楊濤,管剛.基于任務驅動的計算機基礎課程教學初探.企業(yè)導報,2010,(4).