“國培計(jì)劃”學(xué)員研究能力的跟蹤調(diào)查——以賀州學(xué)院國培項(xiàng)目為例

文/趙取花

摘　要：通過對2010至2013年參與賀州學(xué)院“國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)的300名賀州市農(nóng)村小學(xué)骨干教師進(jìn)行調(diào)查，三個(gè)月的置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)使72.4%以上教師的研究能力有明顯的提高。不同職稱和學(xué)歷教師的研究能力提高存在顯著差異，這是由于教師本身的素質(zhì)所致。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)對于提高教師研究能力具有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：國培；研究；能力；調(diào)查

“國培計(jì)劃”學(xué)員研究能力的跟蹤調(diào)查——以賀州學(xué)院國培項(xiàng)目為例

文/趙取花

摘要：通過對2010至2013年參與賀州學(xué)院“國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)的300名賀州市農(nóng)村小學(xué)骨干教師進(jìn)行調(diào)查，三個(gè)月的置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)使72.4%以上教師的研究能力有明顯的提高。不同職稱和學(xué)歷教師的研究能力提高存在顯著差異，這是由于教師本身的素質(zhì)所致。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)對于提高教師研究能力具有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：國培；研究；能力；調(diào)查

作者簡介：趙取花(1967-)，女，廣西昭平人，廣西賀州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

中圖分類號:G623

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0284-01

基金項(xiàng)目：本文為賀州學(xué)院“國培計(jì)劃”科研基金項(xiàng)目：“國培計(jì)劃”項(xiàng)目績效調(diào)查研究成果之一

2010年全面實(shí)施的“國培計(jì)劃”是改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重大舉措。賀州學(xué)院從2010年開始，持續(xù)五年承擔(dān)“國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)工作。培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的效果如何，是大家都關(guān)心的問題，為了解各學(xué)員的教學(xué)研究能力和論文寫作能力的提高情況，2014年5-12月，我們對2010-2013年參與“國培計(jì)劃”的300名教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)研的方式分訪談和問卷兩種，調(diào)查對象是學(xué)員及其所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷290份。具體結(jié)果如下。

一、教師研究能力提高情況

1.教師教學(xué)研究能力顯著提高

置換脫產(chǎn)研修使大部分教師的教學(xué)研究能力得到提高。調(diào)查結(jié)果表明，14.5%的學(xué)員有很大提高，62.4%有一定提高，21.4%提高不明顯，只有1.7%沒有提高。這些數(shù)據(jù)說明，76.9%的教師經(jīng)過培訓(xùn)后在教學(xué)研究能力方面都有明顯提高。

2.教師論文寫作能力明顯提升

置換脫產(chǎn)研修使大部分教師的論文寫作能力得到提高。調(diào)查結(jié)果表明，15.2%的學(xué)員有很大提高，57.2%有一定提高，24.8%提高不明顯，只有2.8%沒有提高。這些數(shù)據(jù)說明，72.4%的教師經(jīng)過培訓(xùn)后在論文寫作能力方面都有明顯提高。老師認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)的《小學(xué)教學(xué)研究成果的表達(dá)》和《有價(jià)值的研究問題的發(fā)現(xiàn)和提出》課程使自己懂得，教育教學(xué)工作中的哪些材料可以整理出來形成教研論文。

二、教師研究能力提高的差異性分析

在調(diào)查的290人中，具有小學(xué)教師二級職稱的有6人，一級的有89人，高級的有185人，中學(xué)高級的有10人；具有高中或中?；蛑袔煂W(xué)歷的教師有14人，大專的有142人，本科的有133人，研究生及以上的1人。利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0對培訓(xùn)學(xué)員的研究能力提高情況進(jìn)行不同職稱和學(xué)歷的差異性分析，結(jié)果如表1和表2所示。

表1教師研究能力在職稱方面的假設(shè)檢驗(yàn)匯總

表2　教師研究能力在學(xué)歷方面的假設(shè)檢驗(yàn)匯總

1.不同職稱之間的差異性

不同職稱教師教學(xué)研究能力提高的差異性顯著。由表1可知，不同職稱教師教學(xué)研究能力提高相同的漸進(jìn)概率為0.006，小于顯著性水平0.05，因此拒絕原假設(shè)，可以認(rèn)為不同職稱教師教學(xué)研究能力有顯著差異。由問卷統(tǒng)計(jì)得，認(rèn)為自己參加培訓(xùn)后教學(xué)研究能力有提高的教師小教二級職稱只有50.0%，小教一級的有67.4%，小教高級的有81.1%，中學(xué)高級的占100%。教師的職稱越高，其教學(xué)研究能力提高越大。并且各職稱之間提高程度具有顯著差異。

2.不同學(xué)歷之間的差異性

不同學(xué)歷教師教學(xué)研究和論文寫作能力提高都有顯著差異。由表2可知，它們的漸進(jìn)概率分別為0.003和0.045，都小于顯著性水平0.05，因此拒絕原假設(shè)，可以認(rèn)為教師教學(xué)研究和論文寫作能力在各學(xué)歷之間提高程度具有顯著差異，教師的學(xué)歷越高，其教學(xué)研究和論文寫作能力提高越大。由問卷統(tǒng)計(jì)得，教學(xué)研究能力有明顯提高的教師具有高中或中?；蛑袔煂W(xué)歷的有42.8%，大專的有67.7%，本科的有87.9%，研究生及以上的100%；論文寫作能力有明顯提高的教師具有高中或中?；蛑袔煂W(xué)歷的有57.2%，大專的有67.6%，本科的有78.9%，研究生及以上的100%。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，三個(gè)月的置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)使大部分教師的研究能力有明顯的提高。學(xué)員及其單位領(lǐng)導(dǎo)都說，研究能力是小學(xué)教師比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，有部分教師還沒有發(fā)表過論文，能發(fā)表的大部分都是在內(nèi)刊，能在公開刊物上發(fā)表的很少。集中研修期間安排有針對某些專題而進(jìn)行的教學(xué)行動研究，在實(shí)踐活動中遇到問題時(shí)不僅可以與共營學(xué)習(xí)小組成員討論解決，還可以得到影子學(xué)校導(dǎo)師和培訓(xùn)學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)。不同職稱和學(xué)歷的教師研究能力提高存在顯著差異，是由于高職稱和高學(xué)歷教師比較注重理論知識的學(xué)習(xí)，能很好地將教學(xué)和研究相結(jié)合，注重教學(xué)反思，善于把教學(xué)實(shí)踐活動提升到理論層次。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)對于提高教師研究能力具有積極的推動作用。

(作者單位：賀州學(xué)院教師教育學(xué)院)