高職英語“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐

文/曾鳳娟

摘　要：新課標下更加注重學生實踐能力的培養，在高職英語教學中，采用“教、學、做”一體化的教學模式，能將學生學到的理論知識與實踐操作有效地結合在一起，提高學生的英語實際應用水平，因此，對高職英語“教、學、做”一體化教學模式進行全面分析有十分重要的意義。

關鍵詞：高職英語；“教、學、做”一體化；教學模式

高職英語“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐

文/曾鳳娟

摘要：新課標下更加注重學生實踐能力的培養，在高職英語教學中，采用“教、學、做”一體化的教學模式，能將學生學到的理論知識與實踐操作有效地結合在一起，提高學生的英語實際應用水平，因此，對高職英語“教、學、做”一體化教學模式進行全面分析有十分重要的意義。

關鍵詞：高職英語；“教、學、做”一體化；教學模式

作者簡介：曾鳳娟(1978.1-)女，漢族，江西，講師，本科，江西旅游商貿職業學院，研究方向：高職英語教學。

中圖分類號：G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0154-01

一、前言

在經濟全球化的大背景下，英語已經成為世界上應用最廣泛的語言之一，為了跟上時代的步伐，我國高職院校均開設了英語專業，并且英語專業已經成為高職學生必修的一門課程，高職英語的教學質量直接關系到整個高職院校的教學水平，因此，在新環境下，探索符合高職英語教學需求的教學模式十分重要。“教、學、做”一體化教學模式的出現，極大的提高了高職英語教學效率，提高了學生的實踐能力。

二、高職英語“教、學、做”一體化教學模式的構建

(一)遵循現代職業教育思想

對于現代職業教育，更加注重培養學生的實踐操作能力，而不是培養學生的理論水平，因此，在進行高職英語教學時，不能簡單的講解教材上的理論知識，還需要遵循現代職業教育思想，培養學生的英語實用技能、文化素養、思想道德等，這樣才能培養出全面的人才。高職英語教學不僅僅是課堂上進行，還要走進學生的生活，讓學生在實際生活中鍛煉英語技能的應用。

(二)制定英語教育目標

對于高職院校，與本科院校有一定的區別，本科院校主要培養專業的研究型人才，培養出來的人才屬于科研類，而高職院校主要培養適應社會發展的應用型人才，培養出來的人才屬于實踐應用類。

(三)以行動為先導實施課程

在傳統教學中，教育主要是為了幫助學生了解社會，在這種觀念下，教師的教學活動十分簡單，只需要將自己所知的知識灌輸給學生即可，這種教學模式很難培養學生的創新思維，同時也限制了學生的動手實踐能力。

三、高職英語“教、學、做”一體化教學模式的實踐應用

筆者以徐小貞等編寫的《新職業英語》(職業綜合英語1)教材“Unit1Organization”的“ReadingB”為例，分析“教、學、做”一體化教學模式的應用。

(一)課前準備

課前準備是保證課堂教學順利開展的基礎，因此，做好課前準備至關重要。在課前，教師可以根據學生愛好上網的特點，讓學生在網上收集一些關于本課題的相關資料，并做好課前預習。由于這一單元是介紹公司組織架構，教師可以讓學生自己在網上查找大型企業的公司組織架構，并嘗試對比自己查找的公司組織架構與教材中介紹的公司之間的區別。

(二)課堂應用

1.課堂導入。課堂導入是課堂教學的第一步，良好的課堂導入能極大的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，因此，在進行課堂教學時，教師必須設置合理的課堂導入。在本課題中，筆者采用問題導入法來引導學生進入課堂，首先根據課題單元，為學生設置一些問題：Doyouusecosmetics？Youknowwhatskincareandhaircarecompany？讓學生以小組的形式總結回答問題，由于這些問題是學生日常生活中所關心的，因此，學生會積極的參與進來。這樣在整個活動中就能充分發揮學生的主體地位。

2.討論話題。進入課堂后，教師可以讓學生先對教材內容進行簡單的通讀，然后學生判斷以下結論是否正確：(1)TAF’smainmarketsareintheAmericancontinentandSoutheastAsia.(2)TAFisoneoftheleadingproducersofskincareandhaircareproducts.(3)Thecompanyisworkingtoreachmoreinternationalcustomers.并讓各組學生代表進行總結回答。這樣一方面能鍛煉學生的語言表達、運用能力，另一方面還能培養學生的總結能力。當學生對教材內容有了了解后，就可以讓學生對本單元的重點內容“公司組織架構”進行分析。

3.總結觀點。在分析泰福公司組織結構前，教師可以先讓學生討論“你認為一個公司該有那些部門？如何劃分各部門的職能？”各組學生在交流過程中，就會得出不同的結論，這時教師就要對學生得出的觀點、結論進行歸納總結。然后結合學生討論得出的結論對泰福公司的組織結構進行分析。

4.觀點對比。通過教材學習，可以發現泰福公司組織結構,如下圖所示，然后教師可以讓學生對比分析，教材中泰福公司組織結構與自己討論得出的公司組織結構有什么異同，同時教師還可以讓學生對比自己在網上收集的公司組織結構與泰福公司組織結構的差異。在整個教學活動中，都是以學生為主體，以培養學生收集、分析資料、閱讀等能力為核心目的進行的，這對學生應用知識有很大的幫助。

泰福公司組織結構圖

四、總結

“教、學、做”一體化是一種比較全面的教學模式，在高職英語教學中，采用“教、學、做”一體化教學模式，結合情景教學法、任務教學法等手段，開展課堂教學活動，能極大的提高學生的學習主動性與積極性，能培養學生良好的英語實踐應用能力。

(作者單位：江西旅游商貿職業學院)

參考文獻：

[1]尹會芝.高職英語“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐[J].人力資源管理,2011(9)：163-164.

[2]梁光華.高職英語教學中＂教、學、做＂一體化教學模式的探索與實踐[J].課程教育研究，2012(29)：66-67.