因材施教 回歸本真

李寶華

摘 要：小組合作學習是現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡的一種新型的學習模式。隨著新課程改革的不斷的深入，小組合作學習越來越受到重視。但在實際教學中出現(xiàn)了一些問題，基于這種情況，本文筆者將結合小學語文的教學特點，提出語文教學要因材施教，正確運用小組合作學習的方法，以期能夠幫助讀者，使小學語文課堂更加的豐富多彩，真正提高小學語文的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文 ?小組合作學習 ?反思 ?學情 ?因材施教

為了落實新課改，很多學校采用了“學案導學、自主探究”教學模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為基本組織形式，以教學動態(tài)因素為目的。是強調(diào)學生為主體的開放式教學組織形式。具體表現(xiàn)為：在教師的指導下，有序地開展小組活動，組織學生進行小組合作學習，動手實踐、自主探索、合作交流。這種教學模式適合于小學生身心發(fā)展，能提高學生學習、交往、表達的效率，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神。它的應用改變了以往學生單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，出現(xiàn)了一些問題：

（一）忽視學情，盲目設計

有些部門為了表示對新教改的支持，規(guī)定教師課堂務必要小組合作學習，要求學生必須上臺展示合作的成果，學生講的越多越好，教師講課不能多于多少分鐘，把小組合作學習當作為課堂教學的“萬能鑰匙”，過多地安排這種教學模式，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用。……