英語教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的實踐探索

吳發(fā)延

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué);自主合作;研究策略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

22—0077—01

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展，在長期的“應(yīng)試教育”的影響下，我們難以擺脫固有的教學(xué)模式，在日常教學(xué)中，總是緊扣考點，狠抓教學(xué)成績，做到題題落實，分分必爭，而作為語言的交際能力卻被拋之九霄云外，學(xué)生的口語交際和學(xué)習(xí)英語的能力日漸荒疏。提筆不能文，張口不會說已經(jīng)成為英語被人詬病的主要原因，而造成這種局面的關(guān)鍵問題還是在我們的日常英語教學(xué)中。在此種情況下，自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，能很好地解決這個問題。那么如何進行自主合作學(xué)習(xí)呢？

一、樹立自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

先進的教學(xué)理念是課堂教學(xué)的思想靈魂。在新課程時代，教師要切實改變以自己為中心的課堂模式，改變教師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)模式;改變學(xué)生死記硬背的機械式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，自己探索，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生，通過不斷的發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，最終形成自己特有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在小組內(nèi)積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，提高自己的語言運用能力，鼓勵學(xué)生盡可能地在同學(xué)之間的交往中有效地使用英語。同時，初中學(xué)生認(rèn)知已經(jīng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異，教師要關(guān)注這種差異，并充分考慮學(xué)生的的生理和心理特點，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和方法上存在的差異，用來滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要，才能真正實現(xiàn)自主合作的學(xué)習(xí)模式。

二、創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境

新課程的教學(xué)理念，就是要讓教師做學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者及合作者。英語教學(xué)應(yīng)同樣重視對學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的引導(dǎo)。要使學(xué)生能夠富有成效地開展自主合作學(xué)習(xí)，教師就必須精心設(shè)計課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺走向自主合作學(xué)習(xí)的模式。如，在學(xué)習(xí)have/has been to和have /has gone to的用法時，教師可借助圖片進行教學(xué)情境的設(shè)置。教師在出示England、New Zealand、Canada、France、America等國家的圖片時，學(xué)生可以使用其中的一個“國家”單詞，然后對其他學(xué)生說“he has gone to England”，當(dāng)學(xué)生完成活動時，教師說“ he has been to England”。學(xué)生通過情境活動，不僅熟悉掌握了時態(tài)的用法，而且明白了二者的區(qū)別。同時還在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去“國外”旅游了一次，興趣很高，此時教師還可以給出“When did you go there？How did you go there？Who did you go with？Do you think it is a beautiful country？這些問句，小組成員之間也可以互相提問。

三、建立自主合作學(xué)習(xí)小組

為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高學(xué)習(xí)成績，建立責(zé)任分工明確的小組是必不可少的。根據(jù)學(xué)生座位安排，筆者認(rèn)為每四人到六人為一組最好。每一組選出一位小組長，由組長明確每個組員所分擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)，如，設(shè)記錄員、檢查員、匯報員等，真正做到小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。在代表組內(nèi)發(fā)言時，最好輪流發(fā)言，使每位同學(xué)都有展示自己的機會。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，由組長負(fù)責(zé)互換角色，使每位學(xué)生都能夠從不同的角色中得到體驗、鍛煉和提高。

同時，建立考評機制。如，在課堂教學(xué)中，提問時可以分組進行，每組選派一人回答，也可以由教師指名回答。答對，給小組記分。如果答不上來，機會就給別的組。課后由學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計，評出學(xué)習(xí)最佳組。當(dāng)然，教師在設(shè)計問題時一定要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，同時兼顧到每個層次的學(xué)生，盡量使每位學(xué)生在不同程度上都能分享到成功的喜悅，從而促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的參與意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的凝聚力。

四、探索自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

自主合作學(xué)習(xí)不僅要在課堂中進行，在課堂外更能體現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)方式的有效作用。作業(yè)任務(wù)可以由教師根據(jù)課程的內(nèi)容和需要親自布置，也可以由英語學(xué)習(xí)委員根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，富有針對性地布置。而完成作業(yè)的過程和作業(yè)的檢查完全可以在小組內(nèi)進行。組內(nèi)可以由小組長負(fù)責(zé)聽寫單詞、語法、句子，小組長批改后報學(xué)習(xí)委員，最后可以由教師點評，抽查督促，并解答疑難問題。有時，也可以讓小組定期把不懂的問題匯總起來，找到典型問題，出示在黑板上讓學(xué)生自由解答，幫助完成。安排英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展示自己的學(xué)習(xí)心得，可以進行自由講解，內(nèi)容可以涉及到教唱流行的英文歌曲，并做到翻譯、解釋。在這其中，可以讓學(xué)困生協(xié)助完成，得到應(yīng)有的鍛煉，分享成功的喜悅，重新點燃學(xué)習(xí)英語的興趣。

編輯：趙玉梅