非英語專業新生英語閱讀元認知策略調查研究

非英語專業新生英語閱讀元認知策略調查研究

王幼琨

(福建農林大學 文法學院，福建 福州350002)

摘要：對非英語專業200名新生的調查發現，學生不經常使用整體閱讀元認知策略，通常使用解決問題策略；整體閱讀元認知策略與英語閱讀成績顯著正相關，而且可以有效預測閱讀成績；高分組學生在整體閱讀元認知策略及在三個子維度的使用頻率上都顯著高于低分組學生；女生在總體閱讀元認知策略的使用頻率上顯著高于男生，在解決問題策略和支持策略兩個子維度的使用上也均顯著高于男生。

關鍵詞：非英語專業；新生；英語閱讀；元認知策略

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9247(2015)03-0069-04

Abstract:A survey conducted on 200 non-English major freshmen indicates that students infrequently use reading metacognitive strategies, their total reading metacognitive strategies correlates significantly with English reading grades and can significantly predict grades, and that high achievers are found to use total reading metacognitive strategies significantly more frequently than low achievers. Furthermore, girl students are found to use total reading metacognitive strategies significantly more frequently than boy students, which is the same when concerning two sub-dimensions, including problem solving and support strategies.

收稿日期：2015-03-12

基金項目：福建省教育科學“十二五”規劃項目(FJJKCG14-080)；福建省教育廳社科研究項目(JA13133S)；福建農林大學校級教學改革項目(111415065)

作者簡介：王幼琨(1975-)，女，福建永春人，福建農林大學文法學院講師，碩士。

A Survey of Non-English Major Freshmen’s Use of Reading Metacognitive Strategies

WANG You-kun

(College of Liberal Arts and Laws, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, Fujian, China)

Key words:non-English major, freshmen, English reading, metacognitive strategies

美國心理學家Flavell最早提出了元認知概念，他指出元認知是關于認知的認知。[1]元認知能力是主體對認知進行調節和監控的能力。閱讀元認知能力是選擇更適合當前閱讀任務的技能和策略，并對這些技能和策略的使用進行調控，以保證閱讀任務順利完成的能力。閱讀中使用的這種自我監控策略就是閱讀元認知策略，是學生有效進行閱讀的保證。

一、研究背景

閱讀元認知對大學生的外語學習非常重要。曾祥敏和薛錦的實證研究都表明，通過元認知策略訓練能有效提高學生的英語閱讀理解水平。[2-3]而要對學生進行元認知策略訓練，一定要先了解其元認知水平，尤其是元認知策略的使用情況。

目前對學習策略的研究，多采用Oxford語言學習策略量表(Strategy Inventory for Language Learning, SILL)。雖然它普遍被認為是目前最全面的策略調查量表，但有些問題并不適用于中國學生，尤其不適用于非英語專業學生。[4-6]崔剛指出，由Mokhtari和Sheorey設計的閱讀策略調查表(Survey of Reading Strategies, SORS)集中測量學習者在閱讀過程中所采用的元認知策略，[7]它基于用來測量本族語者閱讀過程中采用的元認知策略的元認知意識量表(Metacognitive-Awareness of Reading Strategies Inventory, MARSI)，充分考慮了第二語言和外語學習者的情況而制訂，對于研究中國學生閱讀元認知更加適合。[8]它包括三個維度，整體閱讀策略(Global Reading Strategies, GLOB)、解決問題策略(Problem Solving Strategies, PROB)和支持策略(Support Strategies, SUP)。該量表是一個極富價值的診斷性工具。[9]

目前國內僅姚倩的研究使用了該量表，也僅研究SORS量表使用的基本情況及在性別方面的差異，[10]未指出閱讀元認知策略的使用與英語成績之間的關系以及學習者的語言水平之間的關系，而這對教師有針對性指導學生使用閱讀元認知策略非常重要。因此，本研究擬用SORS量表調查大學生英語閱讀元認知策略的使用情況，以及閱讀元認知策略與英語成績和語言水平的關系，也調查性別對策略的使用是否有影響。姚倩的研究對象是非英語專業一年級的學生，本研究也以非英語專業一年級的學生為研究對象，以便進行對比研究。

二、研究設計

(一)研究對象及問題

從福建農林大學非英語專業新生中隨機抽取210名學生為被試，有效被試200名，有效率95.24%。其中男生95名，占有效被試總人數的47.5%；女生105名，占有效被試總人數的52.5%。

研究主要調查以下問題：

(1)非英語專業新生英語閱讀元認知策略的使用情況如何，即整體閱讀策略、解決問題策略和支持策略的使用情況如何？

(2)整體閱讀元認知策略及三個子維度策略與成績的關系如何？閱讀元認知策略能在多大程度上預測成績？

(3)英語成績高低分組在整體閱讀元認知策略及三個子維度的策略上是否存在差異？

(4)男生和女生在整體閱讀元認知策略及三個子維度的策略上是否存在差異？

(二)研究工具

采用由Mokhtari和Sheorey設計的閱讀策略調查表(SORS)，包括整體閱讀策略共13項(例如，清楚閱讀的目的、利用語境猜測生詞的詞義、確認或否認預測等)、解決問題策略共8項(例如，調整閱讀的速度)和支持策略共9項(例如，在閱讀過程中記筆記、標注文章中的重要思想等)。

采用利克特(Likert)5分值量表，要求學生根據自己的實際情況選填數字，從“1=從不”到“5=總是”。平均分在4.5~5表示總是使用學習策略，平均分在3.5~4.4表示通常使用，平均分在2.5~3.4表示使用情況一般，平均分在1.5~2.4表示通常不使用，平均分在1.0~1.4表示從不使用。

英語成績采用新生入學英語分級考試中閱讀部分的成績，將其換算成百分制。

(三)數據收集與分析

在課堂上對學生進行問卷調查，當場收回。共發出問卷210份，其中有效問卷200份。用SPSS 16.0進行信度檢驗、效度檢驗、描述性統計、相關分析、回歸分析和獨立樣本T檢驗。

對《英語閱讀元認知策略量表》的信度分析后發現，總量表的內部一致系數達到0.884,各分量表中整體閱讀策略(13題)的系數為0.804，解決問題策略(8題)的系數為0.651, 支持策略(9題)的系數為0.688。整體量表的信度達到較高水平，可進行進一步的研究。對《英語閱讀元認知策略量表》進行因素分析，KMO值為0.832，Bartlett球形檢驗的顯著性為0，非常顯著(p<0.001)，合計可解釋總方差57.491%的變異。量表具有較好的結構效度。

三、研究結果

(一)英語閱讀元認知策略使用情況的描述性統計

非英語專業新生英語閱讀元認知策略在總體和三個維度上使用情況的結果見表1。

表1　英語專業新生英語閱讀元認知策略使用情況的描述性統計結果

從表1可知，學生整體英語閱讀元認知策略的使用率的平均值為3.296 2，使用情況一般。在三個子維度中，解決問題策略的使用率的平均值為3.643 1，屬于通常使用。另外兩個子維度，整體閱讀策略的使用率均值3.148 8和支持策略使用率的均值3.200 6，也都在2.5~3.4之間，使用情況一般。

(二)英語閱讀元認知策略與閱讀成績的相關分析和回歸分析

用相關分析的方法，檢測非英語專業新生整體英語閱讀元認知策略及其三個子維度和英語閱讀成績之間是否相關，相關分析結果見表2。

表2　英語閱讀元認知策略與閱讀成績的相關分析結果

注：**p<0.01

從表2可知，整體閱讀元認知策略以及三個子維度與英語閱讀成績顯著正相關。而且整體閱讀元認知策略的相關系數高于三個子維度，這說明學生整體使用閱讀元認知策略與英語閱讀更具有共變性。

為進一步檢驗閱讀元認知策略及三個子維度能在多大程度上預測閱讀成績，采用閱讀元認知策略對閱讀成績的多元逐步回歸分析，結果見表3。

表3　英語閱讀元認知策略與閱讀成績的多元逐步回歸分析結果

表3說明，只有整體閱讀元認知策略進入回歸方程，可以解釋成績差異的10%。這說明單獨使用整體策略或解決問題策略或支持策略無法有效預測英語閱讀成績，只有學生將三者結合整體使用才能有效預測閱讀成績。

(三)高低分組學生在總體閱讀元認知策略及三個子維度上的差異

以高分的25%處和低分的25%處為界，確定高分組和低分組。用獨立樣本T檢驗檢測高分組和低分組是否存在明顯差異。兩組的英語成績用獨立樣本T檢驗分析，有顯著區別(t=21.255, p <0.001)。非英語專業新生高低分組學生在總體閱讀元認知策略及三個子維度上差異的獨立樣本T檢驗結果見表4。

表4說明高分組學生無論是整體閱讀元認知策略的使用率還是在三個子維度的使用率上都高于低分組學生。

表4　高低分組學生英語閱讀元認知策略差異的獨立樣本T檢驗結果

注：**p<0.01，*p<0.05

(四)男女生在總體閱讀元認知策略及三個子維度上的差異

用獨立樣本T檢驗檢測非英語專業95名男生和105名女生在總體閱讀元認知策略及三個子維度上是否有顯著差異，結果見表5。

表5　男生和女生英語閱讀元認知策略差異的獨立樣本T檢驗結果

注：**p<0.01，*p<0.05

表5說明女生不僅總體閱讀元認知策略的使用率高于男生，而且在兩個子維度上，即解決問題策略和支持策略的使用率也顯著高于男生。

四、討論

(一)非英語專業新生英語閱讀元認知策略的使用情況

本研究表明，學生的整體閱讀元認知策略的使用情況一般，三個子維度中，只有解決問題策略屬于通常使用；而另兩個子維度，包括整體閱讀策略和支持策略，也都屬于使用情況一般。這與姚倩的研究結果基本相同。因為新生剛入學，在英語閱讀方面還延續著中學里的習慣，未經過大學英語教師在英語學習方面的系統指導，因而未形成使用閱讀元認知策略的意識，所以整體閱讀元認知策略的使用情況一般。

三個子維度中，只有解決問題策略屬于通常使用，但從其使用率的平均值3.643 1來看，也只是略高于中等水平。解決問題策略包括閱讀中放慢速度以保證讀懂、閱讀走神時盡量回看重讀、文章變難時用重讀來加深理解等。學生經過多年的英語學習，早已形成了這些閱讀習慣，所以會通常使用。

(二)閱讀元認知策略對英語閱讀成績的影響

本研究表明，整體閱讀元認知策略以及三個子維度與英語閱讀成績顯著正相關。國外許多研究都表明，元認知策略與成績的關系較大。[11-12]Ghiasvand的研究也表明，元認知策略對學習成績有預測力。[13]這很好地解釋了本研究的結果，即閱讀元認知策略與英語成績正相關。

本研究還表明，整體閱讀元認知策略的相關系數最高，能有效預測閱讀成績。整體閱讀元認知策略包括三個維度，整體閱讀策略、解決問題策略和支持策略。第一個維度整體閱讀策略，包括清楚閱讀的目的、利用語境猜測生詞的詞義、確認或否認預測等；第二個維度解決問題策略，包括調整閱讀的速度等；第三個維度支持策略，包括在閱讀過程中記筆記、標注文章中的重要思想等。三個維度相結合的整體元認知策略貫穿于整個閱讀過程，只有有效使用整體元認知策略才更有利于閱讀，三個維度缺一不可。這也解釋了本研究中，只有整體閱讀元認知策略才能預測英語閱讀成績。

(三)高低分組學生在閱讀元認知策略使用上的差異

本研究表明，高分組學生無論是整體閱讀元認知策略的使用率還是在三個子維度的使用率上都高于低分組學生。這說明，閱讀元認知策略的使用受到了語言水平的影響，語言水平越高，閱讀元認知策略的使用頻率也越高。

此結果和國內外許多研究結果相同。Aksan & Kisac、Phakiti和Sheorey & Mokhtari的研究也表明，不同閱讀水平讀者的元認知水平有顯著差異。[14-16]在閱讀過程中，閱讀能力強的讀者會運用各種閱讀元認知策略來使用閱讀理解順利進行。劉亦春和劉春燕的研究表明，學習成功者較不成功者更多地使用閱讀元認知策略。[17-18]Chamot指出，成功的閱讀者能對理解進行監控，當理解受阻時會采取相應的行動。[19]因此，高分組學生閱讀元認知策略使用頻率顯著高于低分組學生。

(四)男女生在閱讀元認知策略使用上的差異

本研究表明，女生不僅總體閱讀元認知策略的使用率高于男生，而且解決問題策略和支持策略的使用率也顯著高于男生。

本研究結果與使用相同研究工具SORS的姚倩的研究結果不同。姚倩的研究也以非英語專業大一學生為對象，結果表明男女生在閱讀元認知策略的使用上沒有性別差異。而Poole的研究，也是以中國大學生為對象，發現女生元認知策略的使用頻率顯著高于男生。[20]此結果與本研究結果一致。

胡志海和梁寧建指出，性別對元認知的影響在于社會對男女生提出了不同的性別角色規范。[21]社會規范較早地對女生提出自覺、努力等要求，有利于她們在學習上比男生更自覺、認真與自律，因而女生在元認知水平上顯著優于男生。因此，本研究中女生不但在整體也在具體閱讀元認知策略的使用上顯著優于男生。

五、結語

對非英語專業新生要培養其使用閱讀元認知策略，因為閱讀元認知策略與英語閱讀成績顯著正相關。尤其要培養學生整體上使用閱讀元認知策略，因為整體閱讀元認知策略能顯著預測閱讀成績。對低分學生更應該培養其使用閱讀元認知策略，無論是在整體策略上還是具體三個子策略上，以縮短與高分學生的差距。對男生應該培養其整體使用閱讀元認知策略，尤其要培養他們具體使用解決問題策略和支持策略這兩項子策略，以縮短與女生的差距。

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(責任編輯文雙全)