榆中高中學生詞匯能力的培養

劉小紅

摘要：詞匯習得是語言學習的基礎，提高學生詞匯習得能力，才能使他們更好地掌握英語這門工具，順利實現語言的交流。本文中筆者就如何提高學生的詞匯能力介紹了一些方法和策略。

關鍵詞：高中英語 詞匯 教學策略

一、教學背景

語言的三大要素包括語音、詞匯、語法，其中詞匯是最基本的因素。英國語言學家Wilkins 提到，“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed. ”

我校是一所普通職業中學，生源以中考落榜或剛達到普通高中分數線為主的學生。英語學習基礎較差，而英語學習中詞匯量不足、詞匯記憶方法單一，詞匯學習策略制約了聽、說、讀、寫四項技能的順利開展，影響了學生英語語言知識的學習與發展。

高中教學進度緊張，單詞詞匯量大，詞匯教學分為集中授詞與分散授詞。教師依據單詞表，領讀單詞，對重點單詞、詞匯進行講解，這種教學方法稱之為集中授詞。這種教學模式，學生機械性地記憶單詞，讓學生感到很枯燥，逐漸失去學習英語的興趣；教師邊逐段講解閱讀材料，遇到生詞便中斷閱讀活動，開始逐句講解生詞。這種教學方法稱之為分散授詞，不利于培養學生的整體閱讀感和閱讀策略。這兩種枯燥的教學模式導致大部分學生英語詞匯能力匱乏，學習效率低，長期以往導致學生喪失學習英語興趣。所以正確的詞匯學習方法和策略對學生來說非常重要，英語詞匯教學需要教師不斷地探索和創新。

二、詞匯教學的策略和方法

（一）明確詞匯學習目標，科學記憶，突出主次

高中畢業生英語詞匯量應達到5000左右，教師應采取科學、行之有效的方法幫助學生記憶。單詞表黑體的是重點單詞，學生要會讀、會寫并會用。打“Δ”大部分為人名或地名，學生只需要辨音、知道意思。“Language study”部分設計了大量的詞匯練習，詞匯歸類、詞匯的英文釋義、構詞法練習等，教師可以充分利用教材資源，傳授方法、訓練學生詞匯、科學記憶策略。

（二）加強語音教學

在平時詞匯教學，教師應采取查漏補缺的方法鞏固音標。讀單詞時，注出單詞核心部分或讀音容易出錯的部分、強調單詞的音標。詞匯的讀音除了單詞本身讀音，還有單詞在短語、連讀、語調等。只有學生掌握了每個單詞正確的發音，才有信心讀單詞、讀課文。比如，教師可以利用英語配音軟件，讓學生對經典英語影片配音，增加學生掌握音標興趣，讓學生在讀單詞的基礎上記憶。

（三）從語境操練角度教詞匯

Brown H.D 曾說：“The best internalization of vocabulary comes from encounters with words within the context of surrounding discourse rather than isolating words and/or focusing or dictionary definitions.”在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑，利用聽、說、讀、寫的過程完成詞匯的再認識、再記憶，培養學生的認知策略，創設各種語境呈現詞匯、鞏固詞匯、運用詞匯。比如，listen和hear都有“聽”的意思，單純讓學生從意思記憶，學生容易混淆。但把listen/hear放在語義中記憶卻簡單，eg. I listened carefully， but I heard nothing strange. 讓學生多讀、多聽、多背精彩段落，利用早讀課讓學生多朗讀語篇。鼓勵學生每日收集一句含有需要掌握詞匯的格言。

（四）精心設計詞匯教學活動

高中英語的課文難度加大，生詞量增多，教師應轉變教學理念精心設計詞匯教學，讓學生積極主動地學習詞匯和運用詞匯。游戲詞匯教學法，讓學生輕松愉快地掌握詞匯，如猜謎游戲、相關詞配對、挑詞、填詞游戲等。在展現目標詞匯時，教師可以通過實物、圖示等，喚起學生注意力、一目了然。教師可以建立課堂詞庫，提供有趣的例句，鼓勵學生用新詞編故事。要求學生用所學的單詞，設計海報、廣告片、話劇臺詞等。在詞匯復習中可以開展“小組拉力賽”，組員互助，捆綁成績，極大地調動學生背單詞積極性。

（五）構詞教學法

教師首先讓學生掌握一定的英語構詞法和知識，然后利用構詞法知識對詞匯分析、歸納、總結，找出詞與詞之間的聯系，擴大詞匯量。

eg否定意義的前綴un—，mis—，im—，dis—，in—等。

happy—unhappy possible—impossible

understand—misunderstand complete—incomplete

后綴一般改變詞形或詞意，如—ment， —ness，—tion，—ist等。

improve—improvement happy—happiness

communicate—communication piano—pianist

合成法是把兩個或兩個以上的詞按照一定的順序結合起來。

boy+ friend=boyfriend cow+ boy=cowboy

sun+ glasses=sunglasses part+ time=parttime

（六）改變學生對待詞匯的態度

高中英語課文內容越來越長，句型結構越來越復雜，詞匯量的匱乏嚴重阻礙了學生對英語文章的理解；詞匯課堂本身枯燥乏味，無法調動學生學習的積極性，所以詞匯學習中學生的態度是關鍵。比如，在學習新單元詞匯時，教師可以讓每個小組選擇自己感興趣的詞匯，要求小組內成員整理這個詞匯的知識點。在上課時，小組成員講解知識詞匯知識點；在講解完，教師可以將一些有異議的詞匯引導其他學生發表自己不同的見解。這種討論法活躍了課堂氣氛，激勵了學生的學習欲望。

教師可以在記憶單詞時，加入幽默、笑話等，不僅活躍了課堂氣氛，還使記憶單詞容易簡單。比如，南極洲Antarctica，可以拆成螞蟻ant、北冰洋arctica，、一個a，組合起來一只 （a）螞蟻（ant） 把北冰洋（arctica）搬到南極洲（Antarctica）。hang，“吊死”規則，hanged—hanged ；“懸掛”不規則，hung—hung.

（七）鼓勵學生正確使用詞典

在學習或閱讀英語短文時，學生經常遇到生詞，生詞的理解阻礙學生閱讀。首先，引導學生根據上、下文的語境或構詞法猜出大概的意思，然后再查單詞的發音、語法形式、用法、例句等等。詞典提供了很多語境，詞典里所提供的定義和句子，使學生更好地理解詞的用法。比如，history有兩個形容詞historic和historical，這兩個詞義是“歷史的”和“歷史上的”，單從漢語意思上無法正確理解這兩個詞的區別。historic解釋為 important in history； likely to be

thought of as important at some time in the future， a historic building/monument；而historical 解釋為connected with history， a historical play/research，通過查閱讓學生掌握詞與詞之間的區別。

（八）及時地復習、鞏固和總結，防止遺忘

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學生記憶和復習單詞時應根據此特點。記憶單詞不是機械地記憶而是理性思維。

高中階段教師不應照本宣科講解構詞法，而應在平時的教學中，向學生穿插講解，讓學生自己去尋找規律。

教師可以將班級分為幾個學習小組，每天要求學生記憶10個單詞，并利用上課幾分鐘抽幾個學生到黑板默寫，小組成員互相批改，小組與小組之間分數匯總評比，提高學生競爭背單詞的興趣和學生學習的積極性。

詞匯教學是英語教學的重要內容，教師應不斷提高自己的專業素養和科研能力，多觀摩詞匯教學課堂、課堂實踐；在新課程理念下，教師應積極探索、研究詞匯教學規律，提高詞匯教學效率、結合教材內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，提高詞匯量的同時也提高綜合語言的運用能力。

參考文獻：

李愛云.訓練學生詞匯學習策略的探討[J]，中小學外語教學，2005（3）.

（責編 田彩霞）