教育2.0 時代醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究*

◆趙慧 韓志涌

作者：趙慧、韓志涌，遼寧醫(yī)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院（121003）。

隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，全新的詞匯如移動學(xué)習(xí)、微課程、Web2.0、學(xué)習(xí)社區(qū)、個人學(xué)習(xí)環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂等陸續(xù)出現(xiàn)，教育2.0[1]的時代已經(jīng)不可阻擋地來臨。教育2.0 是傳統(tǒng)教育的破冰之舉，是創(chuàng)新2.0 和Web2.0 視野下的全新模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以學(xué)校為場所的被動學(xué)習(xí)模式，發(fā)展為以學(xué)生為中心，多時空、多元化的個性化訂單式教育模式。

管理信息系統(tǒng)課程是一門由管理科學(xué)、計算機科學(xué)、信息通信技術(shù)等學(xué)科組成的邊緣性交叉學(xué)科，具有較強的理論性和實踐性，也是醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)必修核心課程，具有綜合性、廣泛性、系統(tǒng)性、實踐性等特點[2]。本文在教育2.0 視野下，依據(jù)醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)本科教學(xué)的特點，重點研究相應(yīng)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀和未來發(fā)展，探尋新時代醫(yī)學(xué)本科管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的新模式。

1 醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程現(xiàn)狀分析

文獻[3]指出，國內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中目前主要存在四個方面的問題：教學(xué)資源陳舊，針對性差；學(xué)生認(rèn)知理念偏差；教學(xué)方法欠缺；教學(xué)實踐薄弱。

本文針對某醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程進行了調(diào)查。首先，從理論到實踐教材選用上可選范圍小，往往是針對科學(xué)與工程類專業(yè)和廣義的管理類專業(yè)，并要求具有計算機科學(xué)、信息系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)知識，針對性較弱?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)學(xué)生屬于醫(yī)學(xué)管理類，從整體課程設(shè)計上，計算機課程以基礎(chǔ)應(yīng)用為主，很多醫(yī)學(xué)院校管理專業(yè)本科生只學(xué)過辦公自動化，對計算機編程、軟件工程、系統(tǒng)設(shè)計完全不了解。在調(diào)查中，81%的學(xué)生認(rèn)為教材針對性弱，100%的學(xué)生表示沒有計算機和信息通信技術(shù)的知識基礎(chǔ)，94%以上的學(xué)生認(rèn)為教材中涉及系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的內(nèi)容難以理解，78%的學(xué)生強調(diào)教材用例涉及健康管理的內(nèi)容較少。其次，由于不是針對醫(yī)學(xué)健康管理專業(yè)學(xué)生設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差，76%以上的學(xué)生認(rèn)為課程應(yīng)屬于計算機或信息系統(tǒng)等理工專業(yè)學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生極強的排斥感；50%左右的學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎么學(xué)。再次，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的管理信息系統(tǒng)課程三分之二的課時是在普通教室進行，教師教學(xué)仍以講授式為主，按大綱要求進行教學(xué)從內(nèi)容和形式上學(xué)生接受度不高，大部分學(xué)生表示教學(xué)形式、內(nèi)容相對單一，學(xué)習(xí)枯燥、沒興趣。同時，實踐或?qū)嶒炛笇?dǎo)性差，不會做或做完，不知道為什么是普遍現(xiàn)象。由此可見，醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革勢在必行。

2 基于教育2.0 模式的醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計思路

基于教育2.0 模式實現(xiàn)教學(xué)中心由教師到學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程按照管理類的教育教學(xué)大綱來組織教學(xué)活動，教師是貫穿整個教學(xué)的主體和教學(xué)執(zhí)行者，在整個教學(xué)中處于中心地位。教師按照教學(xué)大綱選擇教材，按照教學(xué)大綱規(guī)定安排理論和實踐課時數(shù)和教學(xué)進度；學(xué)生是坐在教室里被動的學(xué)習(xí)者。加之在傳統(tǒng)模式中教學(xué)大綱往往具有廣泛適用性、落后性，導(dǎo)致教學(xué)完全是為了教學(xué)而教學(xué)的計劃教育，嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，這是醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程眾多問題的主要根源。因此必須實現(xiàn)由計劃教育到按需教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)計劃和以學(xué)生為主的需求教育相結(jié)合。這正符合于教育2.0 模式的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為核心的醫(yī)學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程，充分實現(xiàn)針對性教學(xué)是解決問題的觀念性的問題和思想本源，是教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指導(dǎo)，是深層次的變革。

以學(xué)生為中心選擇教學(xué)材料 教材是教學(xué)的立足點，醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)不同于計算機科學(xué)和信息科學(xué)專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的目的不在于去開發(fā)設(shè)計系統(tǒng)，重點在于應(yīng)用管理信息系統(tǒng)進行健康管理。目前，市場上的教材大多是泛泛的教材，很難找到針對醫(yī)學(xué)健康或醫(yī)學(xué)管理專業(yè)的管理信息系統(tǒng)教材。這就需要授課教師按照教學(xué)要求，針對醫(yī)學(xué)管理類學(xué)生的特點編制適用的教材，重點針對管理信息系統(tǒng)在醫(yī)療及健康領(lǐng)域的應(yīng)用。

以醫(yī)學(xué)相關(guān)管理信息系統(tǒng)為主線的教學(xué)用例的設(shè)計醫(yī)學(xué)相關(guān)的管理信息系統(tǒng)包括醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、健康管理系統(tǒng)、醫(yī)保管理信息系統(tǒng)、衛(wèi)生防疫信息系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)相互獨立又有一定的共性，但現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)課程缺少相關(guān)用例。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時感到迷惑，缺乏興趣和關(guān)注點，學(xué)完不知道學(xué)了什么。

發(fā)展基于教育2.0 模式多樣化教學(xué)形式 管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容枯燥、實踐性強是學(xué)生反映最普遍的問題，如何使內(nèi)容生動易于接受也是教師關(guān)注的熱點。共識性的解決辦法就是實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。教育2.0 源于創(chuàng)新2.0和Web2.0，其核心強調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新和積極的互動。隨著教育2.0 的發(fā)展，大量的多樣化的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，發(fā)展基于教育2.0 模式的多樣化教學(xué)形式具有重要意義。如開展醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)并增進研討性交流；制作精品微課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

教育技術(shù)上大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育 信息通信技術(shù)的飛躍發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入各個領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0 和教育2.0 未來發(fā)展的主要方向。國家到高校都在加大網(wǎng)絡(luò)教育的研究投入，互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程的模式，將使其充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，擺脫時間和空間的束縛，學(xué)生隨時隨地能夠加入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，是課堂教育的有益補充，也是學(xué)生隨身交互學(xué)習(xí)途徑。如教師可以組織微信平臺的移動課程服務(wù)號等。

加強實地考察學(xué)習(xí) 通過實地考察學(xué)習(xí)，如組織參觀醫(yī)院的信息系統(tǒng)等，學(xué)生可以深入管理信息系統(tǒng)的實際環(huán)境進行體驗式學(xué)習(xí)，既是所學(xué)知識的鞏固，也是理解的深入。

3 結(jié)論

健康管理是醫(yī)學(xué)院校的管理類主要專業(yè)，管理信息系統(tǒng)是健康管理的系統(tǒng)化平臺，管理信息系統(tǒng)課程在整個教學(xué)中的重要性隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐漸顯現(xiàn)。但其實際教學(xué)中存在諸多問題，如何解決一直是相關(guān)人員研究的熱點。教育2.0 是創(chuàng)新2.0 和Web2.0 綜合環(huán)境下孕育而生的教育模式，其以學(xué)生為中心的教育中心轉(zhuǎn)移充分體現(xiàn)了計劃教學(xué)向需求化教學(xué)的轉(zhuǎn)變與融合。本文通過調(diào)查分析醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的問題，并基于教育2.0 模式對問題的解決提出相應(yīng)的建議，對相應(yīng)的課程教學(xué)改革具有重要的參考價值。教育2.0 模式是教學(xué)改革的指導(dǎo)，具體的教學(xué)改革還需要相應(yīng)的研究者進一步開發(fā)實現(xiàn)。

[1]羅文云,王懷文.走向教育2.0[J].信息技術(shù)教育,2007(7):46-47.

[2]朱恒民,翟丹妮,洪小娟.管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)探索[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2008,10(3):69-72.

[3]王瑞梅,張建林,王鎖柱.管理信息系統(tǒng)課程教改研究[J].計算機教育,2010(5):14-17.