理實一體化在高職電子技術課程中的應用

◆張延麗

作者：張延麗，無錫城市職業技術學院講師，主要從事電子技術應用方面的教學和研究工作（214153）。

電子技術課程是高職電類各專業一門重要的專業基礎課程，對實踐動手能力要求比較高，具有 基礎性、工程性、實踐性的特點，主要培養理論基礎扎實，實踐動手能力強，適應社會需求的技能型、應用型人才。傳統教學模式注重理論知識的系統性和完整性，理論教學和實踐脫節，已不適合高職學生的特點和培養目標。對此，課程組成員對電子技術課程進行教學改革，主要以激發學生對本課程的興趣，提高學生的實踐動手能力和職業素養，提高教學質量和教學效率為主要目標，實施理實一體化教學模式，把教、學、做有機結合在一起。理實一體化教學模式克服了傳統教學模式的弊端，充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，調動學生學習的積極性，更好地訓練學生的動手能力和職業技能，是目前適合高職學生培養目標的科學有效的教學模式。

1 理實一體化教學改革的原因

近幾年由于高校擴招，高職類院校學生基礎普遍較差。電子技術課程的授課難度增大，而傳統電子技術課程教學中理論講解多實踐課時少，先理論后實踐，理論和實踐脫離。理論課放在教室上，內容抽象晦澀，教師主要教授電子電路的原理、公式的計算方法、各元器件的參數等知識，學生往往覺得很難，學得很費勁。實踐課時相對較少，實踐課放在實訓室里，教師在上理論課時學生由于基礎差或者內容枯燥而提不起興趣，導致教學效果差；等到上實訓課時，理論知識又忘了，完成實驗項目的積極性并不高，教學質量不理想。總的來說，傳統教學模式以教師為主體，教學方法單一，課堂上重視教師如何教，而不重視學生如何學、學了多少。

理實一體化教學改革，要求把教師的教與學生的學、做有機結合起來，做到邊教邊做、邊學邊做，在做中學、在學中做。教師教完整個項目，學生不僅學會相關的理論知識，也學會實際操作，使所學的理論知識得到實踐操作的驗證，專業技能和實踐動手能力也得到加強。

2 理實一體化教學改革的思路

理實一體化教學改革需要制定新的教學大綱 根據企業對人才的實際需求，有針對性地培養學生職業素質，實現人才培養和企業實際需求相結合，建立以實踐為導向的職業教育課程體系結構，將理論、實驗、實訓等融入同一門課程中，形成理論與實踐課一體化的教學大綱。

理實一體化教學要對教材進行改革 原來的大部分教材理論知識較多，實踐動手操作環節比較少。無錫城市職業技術學院電子技術課程組教師對該課程進行仔細研究和分析，根據教學大綱的要求以及企業對員工職業能力的需要，結合學生和實驗設備實際情況進行校本教材的編著，突出項目化教學。教學內容由理論知識和實踐操作兩大模塊構成，每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，符合學生的認知規律。

理實一體化教學改革必須重視雙師型教師隊伍的建設加強校企合作，通過走出去、請進來、內部培訓三者相結合的方式加強對教師隊伍的培養。讓教師走出去，派遣教師去企業學習，了解企業實際生產需要，改變教師觀念，提高教師實踐能力。以請進來的方式，引進企業高級技能人才，聯系企業生產實際為學生教授相關技能課程。通過相互聽課、培訓教師實踐能力等方式加強內部培訓[1]。鼓勵教師考取高級職業資格證書，培養雙師型教師隊伍。以多種方式改善教師隊伍結構，為理實一體化教學實施提供人才保障。

理實一體化教學改革要求教室與實訓室一體化 針對電子技術課程教學需求，學校建設了一體化綜合教室，該教室既配備了黑板、投影儀等傳統教學所需設備，又配置了電子模擬仿真平臺、電子制作平臺、電路檢測儀表等設備，力爭讓學生體會到接近實際的生產環境，為學生營造真實的職業氛圍。

理實一體化教學需改革對學生的課程考核方式 改變以往以理論考試為主的考核模式，突出職業教育教學的特點，加入實踐操作考核。實踐操作考核根據學生平時做實驗的情況和最后上交的作品來確定分數，這個比例占60%，而最后期末的理論考試占40%。新的考核方式使學生重視實踐操作，提高學生實踐水平，切實培養技能型和應用型人才。

3 理實一體化教學模式的實施

理實一體化教學模式以學生為主體、教師為主導，在教學中結合教學內容的特點以及學生學情基礎，通過有層次、有步驟的教學目標讓學生進行知識的構建、技能的培養。這種理論與實踐緊密結合的教學方法，一方面提高了教學環節的密度，讓學生能夠及時將間接經驗進行消化并通過實踐轉化成屬于自己的直接經驗，進而提高知識學習的效率；另一方面，教師在教學中也可以從枯燥、局限的教學講解中解放出來，通過指導學生操作、實踐，將學生的直接經驗很好地與間接經驗相互融合[2]。

理實一體化教學模式的實施較為靈活，教師可以根據不同的項目、不同的教學內容甚至不同層次水平的學生，靈活采用不同的教學方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學方法應是教師不斷追求的目標。教師可以先講授知識點，再讓學生動手實踐；也可以先讓學生實踐，再總結知識點。對于基礎較差的學生，僅要求完成最基本的部分；對于學習和動手能力較強的學生，可以讓他們完成難度比較高的任務[3]。對于一些暫時缺少實物的項目，可以采用在計算機上通過相應的軟件（如Multisim等）來完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應用過程中，學生既獲得感性認識，也對電路原理的工作過程有了更深一層的理解。

電子技術課程內容的選擇應基于工作過程，能實現教、學、做一體化教學模式，加大實踐環節，減少理論內容；加強器件應用的講解，減少器件工作原理介紹；加大集成元件使用，減少分立元件講解；加大實用電路的實驗，減少基礎電路介紹。在器件選擇上要考慮器件的普遍性、代表性、實用性和先進性。如：在介紹三極管時，削弱甚至放棄對載流子運動規律的理論分析，將課時盡量分布在三極管的應用電路上，尤其是三極管實用電路，如聲光控電路；在介紹計數器的時候，應弱化其內部邏輯原理的分析，課時較少的情況下甚至直接介紹其外部特性，重點介紹計數器的應用，如交通燈控制電路等。

以項目“直流穩壓電源的設計與制作”為例，介紹理實一體化教學模式的具體實施辦法。先以學生每天生活中都用到的手機充電器為例導入項目情境，以此激發學生對本項目的興趣；然后帶領學生探究手機充電器的工作原理：手機充電器是把220 V、50 Hz的交流電轉換為手機所需要的3～5 V的直流電。此電路由變壓、整流、濾波、穩壓四部分組成。其中，變壓電路由電源變壓器將市電220 V電壓降到電路所需的交流值，整流電路把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，濾波電路將脈動直流電壓變換為比較平滑的直流電壓，穩壓電路輸出所需要的穩恒直流電壓。在整流電路中引出二極管的單向導電性及由其構成的單相半波、全波、橋式整流電路，讓學生自己搭建不同的整流電路并用示波器觀察輸出波形之間的區別。在濾波電路中提出“濾波電容的容量對輸出波形是否有影響，以及有什么樣的影響”的疑問，讓學生自己去仿真或是在自己搭建的電路上用示波器進行測量觀察，最后總結給出答案。在穩壓電路中重點介紹三端集成穩壓器的使用。

就這樣邊講邊學邊做，有關直流穩壓電源的理論知識講解完，學生自己在實驗箱或面包板上搭建的電路，或是用萬能板焊接的實物也就完成了。最后一個環節是學生對電路的整體功能進行測試，看是否能夠實現預期的功能，如果沒有實現預期的功能，還需要進行檢修；教師對整個項目所涉及的理論知識和技能要求進行總結、點評。

此時的學生是帶著興趣進行學習，效果比起硬生生的理論授課明顯好很多。學生為了完成感興趣的實訓項目，很樂意去學習相應的理論知識；為了順利實現項目預期的功能，會按照技能要求來操作，最后大部分學生都完成設置的相應任務。學生不僅學習到專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程提高自身的職業素養，達到預期的教學目的。

通過教學實例可見，理實一體化教學模式實施過程中靈活運用多種教學方法和教學手段，讓學生成為教學活動的主體，教師在教學活動中因勢利導，開展師生互動的雙邊教學活動。這樣的教學過程開發學生學習思維，鍛煉實踐動手能力，提高學習興趣，增強學習自信心。動手能力強的學生，不僅在做的過程中真正學到知識，享受成功的樂趣，還可以指導別的學生操作；動手能力差的學生，通過做找出自己的差距，及時彌補不足，從而形成一個集體學習的環境。這樣既優化了課堂教學，提高了課堂教學效率，又使全體學生主動參與學習，真正做到把學生推向學習主體地位，在掌握理論知識的同時提高實踐動手能力。

4 結語

理實一體化教學模式以學生為主體、教師為主導，理論知識圍繞技能實訓展開，理論與實踐結合在一起，既能很好地完成理論教學，又能使學生動手能力得到提高。理實一體化教學模式的教學方法與教學手段靈活多變，既有利于教師的教，又有利于學生的學，充分體現了高職教育以培養學生職業能力為主的特點，增強了學生的就業競爭力，滿足了社會對人才的需求。同時理實一體化教學模式需要教師花費更多的精力去組織教學過程，要避免其流于形式化。因此，要真正發揮其在高職教育中的作用，還需要大家共同努力去不斷完善，進一步推動高職教育的教學改革，真正提高高職教育的教學質量與教學水平。

[1]張炳,王安福.電子技術課程“教學做”一體化教學模式研究與實踐[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2011(3).

[2]鄧乃嘉.“理實一體化”的教學模式實踐與思考:運用于高校《數字電子技術》的教學[J].學周刊:A版,2014(5).

[3]應京亮.《電工與電子技術》理實一體化教學初探[J].課程教育研究,2012(20).