教育信息化助推聾教轉型
——以南京聾人學校為例

（南京市電化教育館，江蘇南京210029）

教育信息化助推聾教轉型
——以南京聾人學校為例

☆馬睿

（南京市電化教育館，江蘇南京210029）

隨著信息化理念在教育教學中的逐步深入，特殊教育也成為教育現代化的重要部分，南京市從2012年以來，一直嘗試重視利用信息化的教育手段來改變傳統的教育教學方式，南京聾人學校在教育信息化推動聾人教育的轉型變革中做了很多有益的嘗試，并作為南京市移動學習的實驗項目《以移動學習為核心的中小學教學模式的研究》課題下的子課題項目做了一些有益的研究。本文主要探討南京聾人學校在信息化推動聾人教育教學方式轉型方面做了哪些工作，并希望對從事特殊教育工作的同行們提供一些有益的參考。

教育信息化；聾教；南京聾人學校

信息化是教育現代化的重要部分，南京市從2012年以來，一直重視利用信息化的教育手段來嘗試改變傳統的教育教學方式，南京聾人學校在教育信息化推動聾人教育的轉型變革中做了很多有益的嘗試，并作為南京市移動學習的實驗項目《以移動學習為核心的中小學教學模式的研究》課題下的子課題項目做了一些有益的研究。南京聾人學校的轉型發展主要從以下幾個方面進行。

一、數字化的學習環境改變傳統聾教方式

南京聾校學習環境的建設分為三個階段：

最初階段：學校使用投影機利用投影的方式將文字和圖像的影像放大在黑板上。教師課上要帶多個小黑板去上課，同時會提前將要學習的內容寫在黑板上。

第二個階段就是多媒體手段的使用。教師配一臺發射機，每個學生配接收機，實施點對點，一對多教學形式。

第三階段是利用先進的數字技術創設聾人教育新的課堂形式。學校引入交互式電子白板、移動學習終端進入聾教課堂。因為聾校的學生天生具有聽覺障礙，傳統的聾教課堂會大量用到手語，但是教師學習的手語有時也并不標準，對于來自不同家庭的學生，他們的手語種類有土手語、自然手語、文法手語等，師生手語的不統一，會造成交流的障礙，這時通過采用感知震動和可視化教學可以彌補聾生因聽覺障礙造成的學習困難問題。

另一方面，利用可視化的數字化教學環境，還可以無時無刻創造條件讓聾生接觸外部信息。因為大部分聾生是住校的，但他們需要在課堂外的時間可以像正常孩子那樣與社會交流、了解社會。為此，2012年初為了響應南京市在提出“新三基”教育中的“基于網絡教學方式”的要求，學校對全校進行了無線覆蓋的架設，同時，學校對全校師生進行了移動終端的配置，基本達到了每位教師和學生人手一臺移動終端。

二、數字化的教學及管理方式改變傳統聾教方式

1.教學方式的變革

在利用移動學習設備方面，學校的一個重要思路就是教學“常態化”。對比其他也正在用移動學習設備進行教學實踐的學校，發現有這樣幾大特點：

第一，根據學生年齡分層次進行教學資源的設計開發。聾校的學生，從6歲到18歲不等。因此，對移動學習資源進行了分層設計，因為學生的年齡跨度大，所以我們的資源開發區分也很大。

第二，常態化貫徹移動學習，不做“花架子”，日常的課堂環境始終處在移動學習環境之中。

第三，不全面開花。移動學習還在實踐探索中，涉及的主要學科是語文、數學、外語、物理、美術、地理、信息。

2.設備管理方式的變革

對于設備的管理，學校主要做法是：將移動終端與學生賬號綁定。學生的移動終端裝有特制的軟件，把每個設備的移動終端序列號與學生名字一一配對。同時在每個班級配一個小推車，小推車上可以有30個插槽（同班級學生數）。平時在小推車上可以對移動終端集中充電，也可以集中存放。有1個學生干事專門負責管理這個小推車，由一名教師負責對學生干事的管理。

3.數字化資源的建設

聾人教育的數字教學資源一直比較匱乏，為了解決這一問題，聾校設計了全校的資源建設整體框架，通過招標方式與公司合作構建了富有聾校特點的資源平臺，開發了基于移動終端的聾校移動學習資源平臺，基于移動終端與鳳凰優閱移動學習管理平臺，基于移動學習環境的課程資源平臺。并在依托公司平臺研發的同時，也通過自身挖掘，由學校領導一批教師團隊積極參與其中，設計了符合聾人教育的移動平臺。平臺主要包括：一個基于Web的管理后臺及五個基于移動操作系統的APP，考試與練習管理APP，多媒體資源管理APP，數字圖書館APP，校園網盤APP，互動空間APP。授課教師可以利用平臺備課、上課、作業布置批改，每一節課的資源也自然充實了我們的校本資源庫。

4.數字化校本研訓

在軟硬件設施搭建好的基礎上，學校管理者覺得學校迫切需要一批能夠適應移動學習環境的教師隊伍，為此，學校從理論與實踐兩個層面對教師隊伍進行了全員培訓。從2013年9月開始，學校利用周五和假期的校本研訓時間聘請教學專家、技術專家與學校的骨干教師有計劃、有步驟地對教師實施培訓。通過系統培訓，教師對于數字化環境下的教學有了更加明確的認識。不僅熟悉了移動終端的操作技巧，學會了鳳凰優閱教學平臺的運用，掌握了電子書、微課的制作方法，還更新了教育理念，特別是教師對合作學習、差異化學習、自主學習等有了進一步了解。學校還組織了一部分教師外出學習，2014年10月，學校選派部分教師到美國、北京、上海等地區的學校開展交流與學習。

同時，學校還強制要求每位上課的教師都要學會利用移動終端進行班級授課，為了加快教師使用頻率，學校回收了辦公的臺式機，這樣教師只要上班，就必須使用平板電腦。普及培訓后，學校再選擇一批精英教師團隊培訓，以年輕教師為主。到現在大部分的教師已經會自編移動終端教材，并形成學科移動教學案例。除了對教師進行了使用移動終端、設計教程的培訓，學校同時也對在校聾生進行培訓。在這個過程中我們發現，學生對平板電腦的掌握速度要快于教師。

三、教育信息化開出實踐成果

學校利用數字化的教學手段經過一段時間的研究和磨合后，驚喜的發現利用交互式電子白板與移動終端平板電腦融合的課堂，可以克服單一使用交互式電子白板的缺陷，確保每位學生的課堂互動型，特別在聾生學習過程中，雙板教學既具有移動學習的互動性這一要素，又具有電子白板知識的聚源性和可示范性，有效地解決了學生對知識理解不足的問題。這就是學校歸納出的“雙板融合”教學策略，這種雙板融合課堂建構模式對其他學科有著一定的推廣價值和指導意義。圖1所示為“雙板融合”下的聾校地理課堂建構模式。

圖1 “雙板融合”下的聾校地理課堂建構模式

四、結束語

信息化需要大量的投入并且硬件升級換代很快，甚至信息化有時候會有副作用，但筆者相信能創造出個性化的、適合聾生的課程和有效的教學策略，讓每一個學生在新的環境下健康成長，體面工作，有尊嚴的生活是我們的目標，利用教育信息化手段改變聾生命運，讓他們得到平等的教育機會是我們的努力方向。在此基礎上按照聾生的天賦和秉性，運用信息化去努力尋找最優的教學方法，實現他們應有的幸福人生。

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