教師成長的實體空間、網絡空間和第三空間

文 / 呂以新 李方紅（華南師范大學附屬小學）

教師是一所學校教育教學活動展開的設計師和實施者，在一定程度上，教師文化的內涵結構決定著一所學校的整體風貌。華南師范大學附屬小學著力構建有利于教師生命成長的環境、資源和文化平臺，為教師的成長創造機會和場域，本著努力實現教師從教育者到幸福人的發展轉變，以幸福展開為旨意，以專業發展為核心，以生命成長為主線，以教育富美為基點，以內外協同為路徑，以生態建構為原則，探索出旨在提升教師專業技能、研究學力、心靈幸福、生活富美的“四內容三協同八路徑”的教師生命成長模式，以此為思路，建設一支高水平、高素質、高品位的教師隊伍。

教師的生命發展應該包括以下圖景：自我覺醒、身心和諧(健康)、專業精深、教育富美、德行高尚以及心滿意足等的發展目標。教師的生命發展遵循兩條路徑展開，一是為人，二是為師，但兩條路徑是互利共生的關系。

以幸福展開為旨意，以專業發展為核心，以生命成長為主線，以教育富美為基點，以內外協同為路徑，以生態建構為原則，是我們建設幸福教師隊伍的核心思路。

提升教師專業理想、專業知識、專業能力和專業自我，是我們教師專業發展的重要四內容。實現自食其力、潛賦俱揚、幸福高尚和惠仁世界，是我們人性完善的重要四內容。

探尋外部互流、內部支持和主體自主三者協同，是我們幸福教師隊伍建設的三體。實現實體空間、網絡時空和第三空間的場域整合，是我們建設幸福教師隊伍的三維。……