“適應(yīng)性專長”成為教師專業(yè)發(fā)展的新目標

文 / 王 美

辛西婭和瑪格特是兩位小學(xué)教師，她們都大約有20年的教學(xué)經(jīng)驗，性格都很隨和，對待學(xué)生嚴格而又不乏耐心，而且她們學(xué)生的生活環(huán)境也都相似。在她們各自的課堂中，學(xué)生都很快樂而忙碌地學(xué)習(xí)著，學(xué)校管理者對她們也很滿意，認為她倆都是優(yōu)秀教師。但是兩個班級的學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)展卻有所不同。

辛西婭班上的學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)上存在困難，數(shù)學(xué)成績常常很差，寫作雖然字跡可辨但卻有些邋遢，并且辛西婭根本不教科學(xué)。而在瑪格特的班上，大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平超過了預(yù)期，數(shù)學(xué)能力也非常強，并且經(jīng)常在寫作和科學(xué)上有令人驚嘆的表現(xiàn)，顯示出較高的知識和思維水平。

由此進一步分析辛西婭和瑪格特的專業(yè)發(fā)展路徑可以發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)發(fā)展的早期，她倆同樣都把很多精力放在課堂管理上，努力使自己的班級上軌道。但慢慢地，瑪格特在課堂管理問題解決之后，開始關(guān)注新的學(xué)習(xí)問題，不斷發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)生長點，如學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)生互助的潛能等。她在嘗試新觀念的同時，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)活動的實際不斷地實驗和修正新觀念；不僅僅追求問題解決的速度，還追求學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)。

而辛西婭卻還是把精力放在課堂管理的問題上，例如只關(guān)注學(xué)生是否安靜地合作，而不管學(xué)生是否存在互相抄襲。她也不愿意多教科學(xué)，因為覺得科學(xué)的內(nèi)容太蕪雜而且難以控制。很多時候她都是坐在講臺后面，讓學(xué)生花費很多時間去做練習(xí)，因為這樣便于管理。……