如何培養學生的口語交際能力

周葉伴

內容摘要：口語交際是現代公民的必備能力。在口語交際教學中，我讓學生在海闊天高的課堂上躍動、飛翔，通過激發交際欲望、鍛煉學生膽量、拓展學生思維等手段，讓學生從想說走向敢說、走向樂說，最后實現會說目標。

關鍵詞：口語交際 想說 敢說 樂說 會說

有這樣一個故事：春秋時期齊國大夫晏子，受齊王之命出使楚國。楚王知道晏子身材矮小，想借此侮辱他和齊國，于是就在城門旁開了個洞，讓他鉆洞進城。晏子來到洞前看了看，對接待他的人說：“這是狗洞，不是城門。我是來出使楚國的，不是出使狗國的。請你們回去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”楚王無話可說，只好下令打開城門，迎接晏子進城。楚王見到晏子，諷刺他說：“齊王怎么派你來？難道齊國沒有人了嗎？”晏子不動聲色地說：“大王你這是什么話？我們齊國……”

故事的主人公晏子和楚王為了達到各自的目的，你來我往，唇槍舌戰，互不相讓。我們從中可以看出口語交際在生活和社交中的重要性。

《語文課程標準》也指出：“口語交際是現代公民的必備能力”，語文教學應“培養學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！睘榱诉_到這個要求，我們要從激發學生的動機和興趣做起。在激發學生說的興趣和培養學生說的能力方面，我重點做好了以下幾點：

一、激發學生的交際欲望，使學生想說

學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。因此，教師要善于為學生提供“有結構的交際材料”，使學生產生認知沖突，引發交際興趣，激發交際欲望，并利用已有的知識經驗，調動自己的思維積極主動地進行交際，想說就說。

1.課堂交流。

課堂交流能營造“我想說”的氛圍。如：教學口語交際“家鄉的變化”時，我提前布置學生調查家鄉的變化。第二天，我在課堂上讓學生先在小組里暢所欲言，并用具體完整的話說說家鄉的變化。在學生說變化的同時，我及時地給予表揚和鼓勵。在我的鼓勵和啟發下，學生興趣盎然，積極發言，收到了“我想說”的效果。

2.師生互動。

在師生互動中，教師和學生的地位是平等的。學生是口語交際的主人，教師是學生交際活動的組織者、引導者和合作者。在交際活動中，教師不僅是學生的交際伙伴，而且還是交際活動的指導者，能有效激發學生想說的興趣。

如我教《購書》一課時，精心布置了環境，然后與學生進行反復演練。

師：（在書架前整理圖書，自言自語）這些新書真好，學生一定會非常喜歡。

生：（走進書店）阿姨，您好！

師：小朋友，你好！歡迎光臨我們書店。

生：謝謝！阿姨，我今年上四年級，適合我們看的書放在什么地方?。?/p>

師：小朋友，請跟我來?。ń處熓种笗埽┻@里全是四年級學生可以閱讀的書，看看有沒有適合你的？

生：（上下左右觀看）這么多呀！有些書我連名字都沒聽說過，更不用說看了。

師：你準備買哪方面的書啊，是《課堂練習》還是《課外閱讀》？

生：這些書我們學校都發了，我不需要這樣的書。

師：那你需要什么書??？

生：我想買一本新的好的小學生作文選，不知道你們書店有沒有？

師：有??！你看，這里有好多呢！有寫人的，有記事的，還有寫景狀物的，可以說應有盡有。

生：這些我都不要，我想買一本各種文體都有的小學生作文選，不知你們有沒有？

師：（從書架上取下一本作文選）你看，我看這本書可能適合你。第一單元是記事的，第二單元是寫人的……

生：讓我看看?。▽W生拿過書前后翻看）挺好！這正是我理想中的小學生作文選！

師：那就買一本吧！

生：行！多少錢一本？

師：26元。

生：這么貴呀？能不能便宜點兒？

師：可以！新書展銷期間，我們對小學生八折優惠，你看可以嗎？

生：可以！這本書我買了。（學生付錢）

師：歡迎再來！

生：謝謝！

在教學中，師生在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學生的興趣和積極性非常高漲，都紛紛要求與我同臺表演，想說的勁頭可高了！

二、鍛煉學生的膽量，使學生敢說

當今語文課堂中存在著一種現象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往提出一個問題，即使這個問題很簡單，也沒有學生愿意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。

1.及時表揚。

在口語交際課堂上，怕說錯而受到批評是學生的普遍心理。因此，教師一定要及時表揚學生取得的點滴進步。即使個別學生說得確實不好，也要通過比較，發現他的進步并給予鼓勵，讓他敢說。例如：一個比較靦腆的學生在講述難忘的一件事時，講得亂七八糟，既沒有順序也沒有重點，教室里傳來同學們的笑聲。于是，他的聲音越來越小。如果不及時鼓勵，他肯定不想再講下去了。于是我微笑著打斷他的話說：“同學們，小明今天能夠大膽地站起來說，我們是不是該以他為榜樣呢？”教室里響起了熱烈的掌聲。我趁機又說：“你的故事很有趣，如果重點突出些，那就更棒了?！毙∶髀犃?，勇敢地把頭抬起來，聲音變大了，接下來的故事講得動聽多了。有了及時的表揚，學生就會萌發一種“我敢說”的愿望。這樣，學生在以后的學習中，就會敢于說出自己想說的話。因為他們知道，即使說得不好，或說錯了，也不會受到責怪。

2.生生互動。

生生互動是指學生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通和信息交流的一種互動方式。對學生進行口語交際訓練，不能只局限于口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。讓學生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢于用自己的話闡述自己的觀點和想法。

例如，我在教《講報、評報》口語交際課時，我就采用生生互動教學。片斷如下：

小明：小亮，你看咱們學校的迎國慶小報真是豐富多彩呀！

小亮：是??！從這些小報中可以看出，我們少年兒童人人都非常熱愛自己的祖國。

小明：咱們看看、比比，哪一份小報辦得最好！

小亮：行！哎，小明，你看這份小報。

小明：哇！真漂亮?。∵@份小報的板式設計得真不錯！

小亮：好在什么地方呢？請你給我講講，好嗎？

小明：可以！小亮，你看！報頭《我們愛祖國》采用魏碑體書寫，既莊重又大方。這五個字采用紅色書寫，象征著我們偉大的祖國生機勃勃。

小亮：對呀！這位小作者可真動腦筋了。

小明：你再看……

在這個教學中，學生之間的交際自然流暢，聽說雙方都較好地實現了傾聽、應對、表達的有機結合。小明和小亮的交流，從看迎國慶小報開始，然后著重講評一份小報的板式和內容，最后都敢于交流自己的感想。

三、群體互動，讓學生樂說

學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。

1.聯系生活，再現情景。

學生的日常生活豐富多彩，其中有無窮無盡的交際情景。教師要做學生的知心朋友，盡力融進學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發掘和提煉有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創設交際情景。教學時，我引導學生通過回憶、聯想等手段再現生活情景，激發學生的交際興趣，促使學生主動地參與口語交際實踐。如：學生到文具店買鋼筆、尺子等文具的時候，一般都會向售貨員了解文具的種類、特點和功能，有時還會跟售貨員討價還價。為此，我組織學生聯系生活實際再現“買文具”情景，進行“買文具”口語交際練習。因為學生有切身的感受，買文具的情景歷歷在目，所以能興致百倍地投入到口語交際中去，許多學生都樂于說出自己的話。

2.利用影視資料，創設情景，激發學生愛說興趣。

口語交際話題涉及的范圍廣、內容多，有些情境難以通過上述方法進行創設。鑒于此，教師可以靈活利用影視資料創設口語交際情境。所利用的影視資料，既可以是網上搜集后剪輯組合的，也可以是自己動手拍攝的。如果是自己拍攝，一定要認真籌劃拍攝內容，擬訂拍攝計劃，拍出精美的影視畫面。例如：《我們身邊的垃圾》的情境創設，教師可以事先到學生的生活環境中去考察、選擇，找出最能反映這一現象的場景進行拍攝，使學生對畫面中的情境有似曾相識的感覺，學生說起來就會興趣盎然。

四、拓展學生思維，讓學生會說

在教學中，常常碰到有部分學生想說、敢說，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、樂說之后，就讓他們拓展思維，做個真正的“能說會道”的人。

首先，一堂成功的交際課，應使學生的自我學習活動具有探索性，應帶給學生廣闊的思維空間，為學生提供展示自我的舞臺。就是讓學生展開想象的翅膀，進行想象，培養學生口語交際的思維能力和創造能力，讓學生都會說。其次，還要增加閱讀。如我在教小學語文第九冊中的口語交際“講價”時，我首先在網絡上下載多篇有關購物“講價”的文章，然后讓學生認真地閱讀，記住文章中的“講價”技巧。最后創設“小百貨”情景，讓學生輪流做“售貨員”和“顧客”進行討價還價。因為讀了我下載的閱讀資料，學生們的“講價”非常成功，他們都講得有禮貌，講得得體、大方，語句通順，收到了意想不到的好效果。

總之，要提高學生的語言表達能力，我們教師就必須積極培養學生的口語交際能力，鼓勵學生無拘無束地進行交際，并在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，在課堂上給學生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區斗門鎮南門小學）