追求生命課堂的價值

王雪潔

生命、活力、主動、成長、創(chuàng)造……這些具有體溫的生動詞匯，勾畫出了未來課堂和學(xué)校的美好藍圖。于是，“激發(fā)生命自覺，提升生命價值”的辦學(xué)理念日漸清晰，生命課堂的價值追求便應(yīng)運而生。

一、生命課堂的基本內(nèi)涵

生命課堂是人本思想在課堂的集中體現(xiàn)，其核心是對生命的尊重，是在課堂教學(xué)的時空范圍內(nèi)，尊重生命的成長規(guī)律，關(guān)注生命的獨特性，激發(fā)生命成長的主動性、自覺性，注重生命發(fā)展的全面性，從而提升生命的價值。

一是尊重生命成長的規(guī)律。生命課堂要深入研究學(xué)生的認知規(guī)律，研究學(xué)生的心理特征。事實證明，只有尊重、遵循教育規(guī)律，科學(xué)施教，因勢利導(dǎo)，才能取得事半功倍的教育效果。教師要通曉新生代學(xué)生的社會化成長規(guī)律，從積極適應(yīng)的角度來思考和創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新人。

二是尊重生命個體的獨特性。獨特性表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展的多樣性和差異性。學(xué)校不是工廠，學(xué)生也不是流水線上統(tǒng)一規(guī)格型號的產(chǎn)品，每個學(xué)生都是獨特的、唯一的。因此，生命課堂要尊重學(xué)生的這些獨特性和差異性，因材施教，滿足學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的機會和空間。

三是激發(fā)生命成長的主動性、自覺性。人的身心發(fā)展具有主觀能動性。這一客觀規(guī)律告訴我們，人的生命成長不是消極和被動的，而是積極和主動的。生命課堂就是要激發(fā)出學(xué)生成長的主動性、自覺性，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓課堂學(xué)習(xí)成為一種自覺主動建構(gòu)的過程，為學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

四是注重生命發(fā)展的整體性、全面性。學(xué)生是一個整體的人，以其整體身心投入學(xué)習(xí)生活，并以整個身心來感知、體驗、享受和創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)生活。故生命課堂要把學(xué)生作為一個整體，把學(xué)生的發(fā)展也看做是一個整體，注重全人教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，使三維目標得以全面落實。

五是提升個體的生命價值。生命課堂要讓學(xué)生在獲取知識、發(fā)展思維的同時，不斷加深其對人生的正確理解，不斷明確人生的意義和價值，最終成長為有思想、有境界、有追求的人。

二、生命課堂的基本要求

一是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成氛圍融洽的學(xué)習(xí)共同體。讓每個學(xué)生都能擁有安全感，不再對課堂和教師充滿恐懼；讓每個學(xué)生都能得到教師和同伴的幫助、支持、寬容、賞識；讓每個學(xué)生都有展示自己的平等機會；讓每個學(xué)生都能在課堂上品嘗到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，從而建立積極的自我認同。

二是要形成積極的“課堂對話”，教學(xué)對話包括：與教材對話、與教材的編者對話、與文本對話、與文本的作者對話、與文本中的人物對話、與教師對話、與學(xué)生對話、與教學(xué)資源對話、與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或?qū)W習(xí)體驗對話等。

對話式教學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)和保障是建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和文化差異，尊重學(xué)生的不同見解，尊重學(xué)生的話語權(quán)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。

三是要實現(xiàn)情感與知識的辯證統(tǒng)一，和諧共進。生命課堂要求教師加強對學(xué)生情感號性格的培育。教師要把課堂當做一個“情感場”，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲走進學(xué)習(xí)中去；教師要為學(xué)生搭建自主探究、合作交流、展示才藝的平臺，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的全過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。特別要強調(diào)的是，教師在課堂中要始終抱有激情、飽有尊重，善待每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性需求。

四是讓學(xué)生學(xué)會自主與合作。教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。讓他們自由暢快地自我表現(xiàn)、自我評價、自我管理，培養(yǎng)其主動精神和獨立人格。教師還要教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

五是要求教師有效發(fā)揮對學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)更加有效地發(fā)揮對學(xué)生的主導(dǎo)作用，在必要的時候進行精講和釋疑。精講重點、難點，幫助學(xué)生釋疑解惑、理清思路，尋求正確答案。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)會自我評價和自我修正等，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、生命課堂的基本行為要素

明白了生命課堂的重要性和對教師的基本要求，現(xiàn)在就到把生命教育付諸實施的時候了。

一是創(chuàng)境激趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)活動中，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并體驗學(xué)習(xí)帶來的成功和快樂。教師要運用學(xué)生這一心理特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成“我想學(xué)”、“我要學(xué)”的積極狀態(tài)。

二是自主學(xué)習(xí)。生命課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮、獨立學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成靜心自學(xué)的良好習(xí)慣，形成獨立思考、自主解決問題的能力，體驗知識建構(gòu)的過程，享受自主學(xué)習(xí)的快樂和幸福，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。當然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定是在具體的教學(xué)目標引導(dǎo)下的有明確方向的學(xué)習(xí)活動。

三是互動交流。在這一過程中，不僅有師生間的交流，還要有生生間的交流。這種多邊的交互活動，使學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的觀點，學(xué)生的主體地位得到了落實，學(xué)習(xí)的熱情也得到了提高。學(xué)生在全方位、多角度、多層次的交流互動中，思維受到啟發(fā)，并拓展了廣度和深度。在交流活動中，教師可以將學(xué)生間的差異當成一種教學(xué)資源，達到互相幫助、兵教兵、兵強兵的目的。同時，這種教學(xué)方式又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，并滿足了學(xué)生社會交往的心理需求。

四是教師導(dǎo)學(xué)。教師要由以前的泛講提升到現(xiàn)在的精講，要講到點子上、講重點、講易混知識點、講學(xué)生解決不了的難點。另外，教師要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)控教學(xué)過程，通過及時、準確的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其自信心。同時，在課堂上，教師要引導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生的發(fā)言，使之趨向正確，并使之不斷深化。

五是自評反饋。自我評價一方面為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，另一方面又為行為提供動力。自我評價是自主學(xué)習(xí)的一個重要過程，也是自主學(xué)習(xí)能力的一個表現(xiàn)側(cè)面。學(xué)生要評價自己在學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)是否達到學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)方法是否正確，與以往比是否有進步等。這樣，學(xué)生可以通過自評不斷修正、改進自己的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)過程更加自主、有效。

對于生命課堂的總體把控，我們要堅持“教學(xué)有法，教無定法”的原則，結(jié)合實際情況，靈活運用。我們要在實踐中研究，在研究中創(chuàng)新，形成自己獨特的教學(xué)風格、教學(xué)方式，才能使生命課堂呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的喜人局面。

（編輯 劉澤剛）