語文小課堂 教育大學“問”

許海香

小學低年級的學生既活潑好動，又對世界充滿了好奇。他們對很多事情都覺得新鮮，滿腦子想著“是什么”、“為什么”、“怎么回事”……那么，作為一名小學低年級語文教師，應該如何讓學生的問題思維始終保持活躍，進而養成自主探究的良好學習習慣呢？

幾年來，我努力在低年級語文閱讀教學中探索、實踐著以問題為中心的問答新模式——教師問、學生答，學生問、大家答。其中的“教師問”，是指教師在引導學生認真讀文之前提出一個問題，吸引學生的注意力，調動學生的閱讀興趣，讓他們帶著問題去讀，帶著問題去想課文的內容。“學生答”，是指學生在積極讀文、理解內容的基礎上，交流體會、回答教師之前提出的問題。“學生問”是指學生在讀文過程中遇到了哪些不懂的地方，可以提出來請老師或同學們幫忙解答。“大家答”是指針對個別同學提出的問題，其他同學交流自己的看法，教師也可以適時適當地加以補充。

在教學實踐中，我帶著各種各樣的“問”走進語文課堂，讓這“小課堂”中的“大學問”，引領師生共同學習、共同成長。

一、讓“問”吸引學生的注意

在低年級的語文課堂上，教師要高度重視導人新課這一環節。如果能夠在這個環節創設生動有趣的教學情境，就很容易吸引學生的注意力，使他們的學習積極性高漲，因此產生濃厚的讀文興趣。

如在學習《雨點兒》一課時，我自編了一個小謎語，并以非常頑皮的語氣，一邊在黑板上寫“點”，一邊講給學生聽：“—個點兒、兩個點兒……七個點兒、八個點兒，掉到地上沒了點兒。”學生天生喜歡猜謎，再加上老師這逗人的講述，讓他們覺得這八個“小點兒”很有意思，于是積極地去想，并很想找到答案。因為這個謎語本身不難，出謎語的目的不是為了鍛煉學生的思維，而是要吸引他們的注意力，調動他們的學習積極性。因此，在解開謎底的同時，我在黑板上把這八個“小點兒”很快變成了“雨點”二字，然后夸贊他們的聰明可愛和善于思考，使他們獲得成功的美妙體驗。接著我調皮地問他們：“這些雨點兒都掉到什么地方去了呢？請同學們朗讀課文，到課文當中去尋找答案吧！”他們覺得非常有趣，對接下來的學習充滿了期待，也充滿了自信。

二、讓“問"引領學生的閱讀

在閱讀課上，最重要的一個環節，也是占用時間最多的一個環節，就是理解、感悟、朗讀課文。新課程改革之后，課堂教學模式有了很大的變化。教師的確講得少了，學生講得多了，但學生讀得也少了。沒有充分的讀文，是很難感悟到字里行間的情感所在的。所以，在讓學生讀文時，教師一定要通過“問”對學生進行必要的學習方法指導。或者大聲地讀課文，或者輕聲地讀課文，不管以怎樣的方式讀，都要一邊讀一邊劃。這樣，隨著年齡的增長，他們就會一邊讀一邊寫，也就是所謂的“不動筆墨不讀書”。只有讓學生帶著問題去讀文，他們才會邊讀邊思考。

比如，在教《畫家和牧童》一文時，我在品讀課文這個環節，提出這樣一個問題：“畫家和牧童這兩個人，你更喜歡誰呢？請同學們輕聲讀課文，一邊讀一邊劃出讓自己喜歡的理由。”學生帶著這個問題走進文本，四分鐘左右即可。不論他們更喜歡誰，都會在讀文的過程中進行思考，進行比較，然后畫出自己喜歡的理由。最后，再給四分鐘左右的時間進行交流。不管他們喜歡誰，也不管喜歡的理由是什么，都是我們要進一步感受的兩個人的不同，從而比較出畫家的“謙虛、畫藝高超”和牧童的“細心、勇于指正”的特點。

三、讓“問”活躍學生的思維

這是在學生充分地自讀課文，理解、感悟了課文內容之后，進行全班交流的環節應該注意的問題。在這一交流過程中，教師要鼓勵學生發表自己不同的看法，提出新的問題，然后引導學生再度思考，勇敢地說出自己的體會。

比如，在教學《風娃娃》一課時，學生在交流的過程中提出了這樣的問題：“大風車”是怎樣抽水的呢？一個學生說：“我見過童牛嶺的山溝里也有一個大風車，可是那里的水太少了，風車從來都沒抽過。”其他同學聽了之后，也紛紛議論：是啊，風車到底是怎樣抽水的呢？我見狀，馬上追問：“請大家仔細看一看書中的插圖，這個大風車和我們童牛嶺的風車一樣嗎？”于是，同學們都認真觀察起來，然后齊聲說“不一樣”。隨后，我為他們演示了課件。因為風車離我們北方人的生活較遠，學生更是很少見過稻田。能夠提出這樣的問題，是我意料之中的。但我一定要等到他們提出來后再播放課件，而不是主動拿出來演示給他們看。這樣，有利于鍛煉他們的思維能力，培養他們的問題意識。

四、讓“問”塑造學生的習慣

在低年級的語文課堂上，教師要時刻注重培養學生“問”的習慣，不要怕學生問，而要讓他們知道：不懂就要問。即便是在理解了全部內容之后，教師也要再給學生一次質疑的機會，習慣于問：“同學們還有什么不明白的地方嗎？”決不讓任何疑問留存于學生的心底（當然，這“問”也不能隨便提出，要先問自己，再問別人）。實踐證明，經過一段時間的訓練之后，學生在“問”面前就會變得非常勇敢，能在課堂上提出的問題決不等到下課，能在學校解決的問題決不帶回家里。

比如，《太空生活趣事多》一課。就要下課了，當我問道“還有沒有不明白的地方”時，有一個男生舉手說：“老師，宇宙飛船里的人怎么小便啊？”同學們一聽，哈哈大笑，然后便開始議論紛紛。我沒有生氣，而是反問道：“是啊，他們飄來飄去的，怎么小便呢？請同學們都來想一想吧。”這時，大家都在認真地想。很快，一個同學舉手說，“不會是尿在太空里了吧！”又是一陣哄堂大笑。“當然不會，請大家結合咱們這節課學習的知識，再仔細想一想：在宇宙飛船上，人要是有尿了到底該怎么辦呢？”這時，又一個同學舉手說：“宇宙飛船上應該會有一個特制的馬桶，可以把人綁住，而不能四處亂動，這樣就可以老老實實地尿了。”大家聽了恍然大悟。

總之，“問”在小學低年級語文課堂上占據著舉足輕重的位置。教師在課堂上適時適度而且富于藝術技巧地提問和引導，是發展學生思維、培養學生習慣、保證和提高教學質量的有效途徑。因此，作為小學低年級的語文教師，應該精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。同時，教師還要把培養學生“問”的能力作為重要的教學目標之一，決不能錯過每一次讓學生提問的機會，要讓他們在提問中探究知識、在探究中提升能力，養成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的良好習慣。

（編輯 劉澤剛）