淺談初中英語閱讀課教學

夏育付

摘 要：初中外語教學逐漸由重知識教育轉化為重運用教育，越來越注重培養(yǎng)學生的理解能力，強調能懂會說的學習效果。如何從小培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是中學英語教師不斷探索的課題。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；實踐探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-216-01

目前，隨著“素質教育”理念的提出，為英語教學提出了更高的要求，要求將傳統(tǒng)的知識傳授型教學轉變成語言交際運用型教學。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。而培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對于學生的終身學習也產生重要的影響。作為基層一線初中教師，有如下幾點體會。

一、注重學生個體差異程度

關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎。英語教學活動的主體是學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態(tài)度、對老師的態(tài)度，學習環(huán)境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，在選擇閱讀材料時要注意難易要適度。根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養(yǎng)初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊眼界，了解異國他鄉(xiāng)的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而增加學習英語的興趣。

二、抓住閱讀課程重點

傳統(tǒng)的英語閱讀課通常把重點單純地放在單詞、句型結構和語法等基本知識目標上，認為學生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力，而且這種教法在以往的教學中也使學生獲得了驕人的成績。但在使用新教材后，面對新教材中的閱讀材料，許多老師突然發(fā)現原有的教學方法和經驗不起作用了；而學生們更是被動應付，課堂上無聲無息，毫無語言教學的激情與互動。新教材詞匯量大，不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時，往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度，同時也打亂了閱讀時的良好心境，難以快速體驗到閱讀的快樂。所以，在教學中，教師要對課文進行仔細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，可以更多的去培養(yǎng)學生的閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，不必花大量時間去精講，通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論后在全班進行講解，要求學生寫英文的讀后感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發(fā)展，另一方面也為學生日后的高層次學習打下了基礎。

三、鼓勵學生進行課外閱讀，培養(yǎng)興趣

剛進入初中，教師就可以要求學生進行課外閱讀。學生每天至少讀一篇文章，必須天天讀。平時學習任務重，可以少讀點，假期多讀點。教師要經常檢查，也可以抽查學生講解當天所讀的短文。這樣做可以激發(fā)學生課外閱讀的積極性，有效提高閱讀能力。此外，通過大量的閱讀，學生會對英語的語言特點有了感覺，就形成了語感有利于他們的英語學習。

筆者認為，初中階段的閱讀教學是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的開始，閱讀能力的提高需要經過長期訓練才能達到。因此，作為英語教師，應盡可能多地對學生進行閱讀訓練和指導，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀，找到閱讀的樂趣。只要持之以恒，日積月累，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質的外語人才。

四、深挖主題，拓寬思路

仔細研究，找出文旨。文章是作者傳播信息或信念的載體，要體會到作者的深層含義，重在看門道，不是看熱鬧。

換位思考，別出新意。看問題要多角度，多方位。不同時間、不同地點、不同環(huán)境，會有不同的意義。

激活想象，展開討論。雖然是閱讀文章，但如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來教學，不免有些枯燥，而如果將其轉化現實教學的形式就可向學生展示真實的語言環(huán)境，充分調動學生的眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應，使學生有身臨其境之感，從而激發(fā)其學習興趣與主動參與的愿望。

總之，我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。要本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學，盡可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。