合作學習在初中語文課堂教學實踐

吳曉凡

摘 要：作為初中教育階段的重要學科，語文課堂教學方法運用是否得當，直接影響教學效果，從目前我國初中語文課堂教學的情況來看，學生學習興趣不高、課堂教學方法單一的問題十分普遍，因此教師應該有意識的變換教學方法，提升課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，這樣才能夠更好的完成教學目標，收到更好的教學效果。本文針對合作學習在初中語文課堂教學中的應用進行幾方面分析。

關鍵詞：合作學習；初中語文課堂；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-263-01

合作學習是初中階段培養(yǎng)學生團結協(xié)作、獨立探究能力的有效手段，也是提升學生思維能力、分析能力的良好途徑，初中語文教師應該看到合作學習法的這些優(yōu)勢，在平時的教學中加以合理運用，達到提升學生學習效率和質量的目的。合作學習是語文新課標中所倡導的重要學習方式。其獨有的優(yōu)越性為傳統(tǒng)的課堂注入了新的生機和活力，也是確保新課程標中的各項要求付諸實踐的保障。

一、合作學習需要關注的問題

在開展合作學習的過程中，有一些教師對于合作學習的實質沒有進行全面把握，從而導致實踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了學習的效果。充分認識到這些問題，才能夠更好的把握合作學習的要點，發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，下面針對目前初中語文中合作學習需要關注的幾個問題進行分析：

1、學生沒有真正參與到合作學習中。小組成員看似全員參與，實際上偏重于優(yōu)等生，只聽到他們發(fā)言，落后生跟不上思維就“袖手旁觀”，養(yǎng)成了學習的依賴性，認為是理所當然的，失去了學習的積極性和上進心；小組討論課堂氣氛過度活躍，有時候并沒有真正進入學習狀態(tài)，學生的合作從學習目標、組織、合作內容、發(fā)言等方面都沒有規(guī)則，顯得雜亂無章。學生想怎么說就怎么說，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，合作學習完成后，學生一頭霧水，沒有學習的實效性。

2、教師對小組合作學習認識不足。教師對合作學習的準備不足。有的教師認為語文教學合作學習知識隨意安排學習內容讓學生討論就行了，沒必要做精心的準備工作；教師沒有考慮學生的合作需求和學習能力，為完成教學任務而敷衍了事，教師對合作學習引導不足；教師在學生合作過程中一邊靠，任由學生討論互動，對學生漫無邊際的交流熟視無睹，沒有巡視指導的習慣，沒有深入小組了解學生合作的進程，導致合作的無序。

二、合理配備小組成員，確定學習目標

在開展小組合作之前，教師應該根據(jù)學生的學習特點和規(guī)律將學生分為若干個小組。具體來說，從學生的學習情況、性格、性別等方面入手，將這些內容作為依據(jù)進行分組，從整體上確保每個小組之間的能力均衡，并且每個小組都要保障至少有一名學生語文成績較高，有一名管理能力強的學生，通過這些學生的帶頭作用，增進整個小組的學習欲望和興趣，增加小組凝聚力。另外，小組學習目標的設計和確定也非常關鍵，合理確定學習目標是完成學習任務的前提。

比如：在語文學習中涉及到課文背誦單詞聽寫等內容，可以讓小組內部進行任務檢查并且讓其他小組進行監(jiān)督。可以讓各組小組長檢查組員任務，代表檢查組長任務。并且，小組之間進行相互抽查監(jiān)督這樣就能夠有效保障小組任務的按時完成。

三、加強小組探討，激發(fā)學習興趣

在落實小組合作學習模式的過程中，教師在合理劃分小組的同時，還應該充分激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習欲望得以萌發(fā)，就能夠更加積極的投入到研究中，其內部潛能也能夠得到有效發(fā)揮，不同的學生，提出不同的想法，大家集思廣益，很容易就能夠將問題研究出來，在這個過程中學生不僅體會到了學習的興趣，而且其自身的語文素養(yǎng)也得到了鍛煉，順利完成學習目標。

比如：《孔乙己》一文的學習，首先教師給學生充足的分析思考時間，讓他們進行知識點的研究分析，教師進行一定的引導或者是啟發(fā)性的提問，幫助學生找到答案。例如文章中對孔乙己描寫的情節(jié)中相互不聯(lián)系的情節(jié)是如何結合在一起的？讓學生進行小組互動，增加情感和內容交流，通過反復思考解決問題，同時也要給學生足夠的空間和時間花費足夠的精力去完成任務，展現(xiàn)合作學習探究的魅力。

四、巧設教學情景，提高小組合作效率

在進行小組合作的時候，結合情境創(chuàng)建，更好的凸顯語文學科的魅力，培養(yǎng)學生的獨立學習與思考能力。巧妙的運用實驗操作、視覺效果以及語言表達等方法創(chuàng)建教學情境，在這個情境中學生開展合作學習，學習的效率會高，分析問題、理解問題的速度也會更快。

比如：《變色龍》一文，教師運用分組教學法的同時結合角色表演，通過分角色表演為學生創(chuàng)建一個鮮活的情境，小狗、赫流金、葉爾德林以及主人公好楚蔑洛夫都由班級中的同學來擔任，伴隨著學生們的表演，教師講解相應的課文內容，幫助學生理解課文內涵，抓住課文的要點，這樣一來課堂變得更加活躍，死板的課文也變得鮮活、生動，學生的創(chuàng)造力、想象力、思維能力都得到了提高。

通過在初中語文教學中引入小組合作教學法，可以有效拉近教師與學生之間的距離，建立學生自我學習意識，激發(fā)他們的學習欲望，在整個過程中學生獨立學習的能力得到了鍛煉，理論聯(lián)系實際的意識得以建立，學生之間的協(xié)作精神也越來越強，是非常有效、科學的教學方法。合作學習以小組活動為基本教學形式，讓全體學生參與，最大限度地提升了學生的學習能力，促進了教學效率的提高。教師在進行合作學習的教學實踐中對遇到的困惑要認真思考，積極探索解決的方法，善于總結經(jīng)驗，做新課程改革的有心人。

參考文獻：

[1] 單黎明.初中語文課堂教學中合作學習研究[D].山東師范大學，2013.（08）

[2] 高曉芝.合作學習對初中語文課堂教學的實施研究[D].陜西師范大學，2011.（06）.