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韓態富

【摘要】當前農村留守兒童教育存在的突出問題是學校教育缺位、家庭教育缺失、社會教育缺乏。解決農村留守兒童的教育問題，要從學校、家庭、社會等層面進行分析并尋找對策，共同關注和切實解決農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。

【關鍵詞】留守兒童 教育 問題 對策

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0051-02

改革開放以來，工業化與城市化的進程，催生了特殊的中國農民工群體，他們的子女絕不多數別無選擇地留在了農村，成為留守一族。由于這些留守兒童在生長發育的關鍵時期遠離父母、親情，容易產生個性、心理發展的異常，他們中的有相當一部分存在著任性、孤僻、情感淡漠、合作意識差、行為習慣差等問題，輟學、失學現象嚴重，一些人甚至會因此走上違法犯罪道路。教育和管理留守兒童不僅是教育，更是家庭和社會的共同責任。

一、農村留守兒童存在的問題解析

遠離父母、臨時監護人監護不夠， 農村“留守兒童”在學習上碰到困難，沒人輔導，嚴重影響了他們學習的積極性。調查顯示，有49.8%的留守孩子學習信心不足或沒有信心，有21.4%的留守孩子學習成績較差，他們在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，對學習不感興趣，上課不認真，不完成作業，并經常擾亂課堂秩序。厭學，成績較差是留守兒童的一大特點。其次是教養模式的變化，親子關系疏遠。導致“留守兒童”在家庭教育上出現了難以彌補的缺陷。據調查，56%的父母半年和孩子聯系一次，12%平時很少聯系，只有在農忙或過年時回家看看，長期不在孩子身邊；34%的父母感覺孩子與自己產生了隔閡；27.6%感覺孩子變得不愛說話，性格孤僻；22%的孩子交了一些不三不四的朋友，經常惹事；33.2%的孩子有不良行為；被調查的留守兒童中，43.7%的兒童表示遇到煩心事或困難會悶在心里，只有8%表示會和父母聯系。監護人監護不力，無暇顧及他們的情緒情感變化，引發了許多心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。再次，“留守兒童”多與祖輩一起生活，由于祖輩們文化層次較低，對孩子比較縱容溺愛，往往在物質生活上給予滿足多，而在精神和道德上管束引導少，容易造成“留守兒童”行為上的放任自流。

二、農村留守兒童教育問題的成因剖析

1.家庭教育的缺失

父母的家庭教育角色弱化；情感交流和親子互動的欠缺，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。農村家庭不能為兒童的教育提供良好的學習條件；加之受農村中的 “教育無用論”、“讀書無用論”的思想影響， 導致教育以家庭利益作為的根本出發點和歸宿，取向于追求急功近利的教育價值，從而造成留守兒童教育環境的進一步惡化。

2.農村文化教育環境的制約

我國區域發展極不平衡，農村邊遠山區經濟落后、文化貧困。人民的思想意識和行為難以受到外來文化的影響， 導致人文環境的不足，制約著農村教育健康發展，影響了留守兒童對教育選擇的傾向。加之我國農村地區的教育尚存在種種問題和弊端也使得教育缺乏鮮活的動力。由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等。

3.社會大環境的沖擊

留守兒童被社會視為弱勢群體，在社會中處于弱勢地位，在教育系統中同樣也處于弱勢地位，得不到社會的廣泛關注。留守兒童承受著經濟上和精神上的“雙貧困”，他們在身心發展中所需的環境被無意識地剝奪。在學校中，留守兒童經常受到其他兒童的歧視和排斥，使他們產生自卑、孤僻等情緒。大眾傳媒中充斥著媚俗思想泛濫，暴力、頹廢、色情和其他低級不健康的內容，加上自控力較差，臨時監護人無暇監督和管束，他們極易陷入其中而深受其害。

三、農村留守兒童教育的對策研析

（一） 重視親情關懷，打造家庭教育的基礎作用平臺

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的啟蒙老師，他們對于孩子的個性發展、人格形成發揮著重要作用。父母充分認識到自己在子女教育中的重要地位，改變重物質輕精神，重智育輕德育的傳統觀念，在提供豐富的物質生活的同時，更多的關注其思想、行為及心理的發展變化，使其德、智、體、美全面發展。其次，要加強父母與子女、學校、代管人之間的溝通，強化父母在子女思想品德教育中的作用，通過電話、書信等方式，了解子女在學習、思想、心理、行為等方面的動態，做到早發現、早溝通、早解決，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

（二） 轉變教育理念，打造學校教育的主導作用平臺

學校是教書育人的主陣地，牢固樹立以學生為本的教育理念，使學校的教學活動貼近生活，貼近實際，增強留守兒童教育的針對性、有效性。所有教師均應根據留守兒童的年齡和身心發展的特點，組織開展豐富多彩的教育教學和社會實踐活動，發揮班主任的主導作用，加強與留守兒童的情感交流，增強他們的集體主義責任感，使留守兒童在學習知識的同時，身心方面也得到培養。改善農村薄弱學校的軟硬件設施。通過各級各類培訓提高農村教師的政治素質和業務素質，發揮他們在留守兒童教育中的作用。嘗試建立專門的心理健康咨詢室。建立留守兒童心理健康檔案，及時疏導留守兒童困惑心理，增強對留守兒童教育的針對性，給留守兒童以特殊的關心和監護，促進其全面健康發展。

（三） 營造育人環境，打造全社會關愛的共建平臺

農村留守兒童問題實質上是這些孩子在家庭教育、保護和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個問題，需要發揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善保障農民工和留守兒童的合法權益。農村留守兒童問題是一個長期性的問題，需要職能部門的長期不懈努力。發揮大眾傳媒的輿論引導作用，加強宣傳，動員全社會都來關心幫助農村留守兒童，為他們的成長營造良好的社會氛圍。整治校園周邊小環境，營造和諧的社會大環境。良好的外部環境可以使留守兒童免受不良風氣的影響，對他們良好思想品德的形成產生潛移默化的影響。