淺談信息技術與小學數學教學的整合

康曉云

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，教學方法和教學手段也發生了深刻的變化，信息技術已被廣泛應用到數學教學中。現代信息技術的運用，有利于激發學生的興趣，展示知識的形成過程，提高課堂效率，充分調動學生的積極性，從而確保數學課堂教學的最優化。

【關鍵詞】小學數學 信息技術 整合

【中圖分類號】G623.5；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0059-01

隨著計算機與網絡技術的普及，信息技術作為一種現代教育技術手段已經被廣泛應用于各學科課堂教學中，并且越來越發揮出重要的作用。教師運用信息技術可以創造出一個個圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學環境，可以將抽象、枯燥的概念，復雜、曲折的思維過程以直觀形象的教學信息展現在學生面前，從而激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官，積極主動地收集、感知多媒體展示出來的教學信息，主動地在原有知識的基礎上進行加工、處理、改造、重組，建構起對新知識的認知，從而使學生真正成為學習的主體，真正體驗到學習的快樂。因此，加強信息技術與學科的“整合”，對于實施素質教育，培養創新型人才具有重要意義。那么，如何實現小學數學學科與信息技術的整合呢？

一、運用信息技術創設問題情境，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》中提出， 小學數學教學中激發學生學習興趣主旨在于調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數學教學中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而利用計算機教學可展示優美的圖像、動聽的音樂，有趣的動畫，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生學習興趣。

比如在教學《軸對稱圖形》的時候，我進入軸對稱圖形的專題教學網站，搜集了軸對稱的建筑物、植物、動物、工具還有各種漂亮的軸對稱剪紙、窗花，學生們被這些信息所吸引，不僅對軸對稱有了感性認識，而且對軸對稱圖形產生了進一步探究的欲望。網頁中把實物圖抽象成數學圖形，配合一些揭示軸對稱的圖形本質的動畫演示，學生學習又從感性認識提升到理性認識，從而認識軸對稱的相關概念，提高數學思維能力。

二、運用信息技術使抽象的知識直觀化，易于學生理解。

小學生思維的發展是這樣一個規律，首先是形象的感性思維，進而上升到理性的抽象思維。在教學實踐中，我們應該遵循這個規律。用信息技術，讓學生借助大量的實際例子或讓學生體驗獲得感性知識，進而提升到理性知識。如在學習小學六年級數學《圓錐的體積》時，我設計了等底等高的圓柱體與圓錐體體積比較圖，先在圓柱體里倒滿了水，然后再轉倒入圓錐體里，整整倒了三次才倒完。學生通過觀察形象化的視頻演示，很快理解并表達了數量關系，“等底等高的圓柱體的體積是圓錐體的三倍”或“等底等高的圓錐體的體積是圓柱體的三分之一”。

三、運用信息技術體驗知識的形成，易于學生記憶。

美國華盛頓的圖書館墻上有這樣一句話：“書本上看到的，你能記住百分之十，親耳聽到的，你能記住百分之二十，而親身經歷的，您能記住百分之十八。”讓學生體驗，讓學生感受，這也是新課改所倡導的教學理念。如在學習《圓的面積》時，我將圓平均分割成大小相等的十六份，然后利用動畫拼成一個平行四邊形，讓學生觀察，平行四邊形的長是圓的周長的一半，高是圓的半徑，利用平行四邊形的面積推導出圓的面積。我還用這平均分成的十六份拼成一個梯形，用學過的梯形的面積公式推導出圓的面積公式。動態展示拼圖過程，讓學生體驗感知。圖片色彩鮮艷，很吸引學生的眼球，學生感興趣，記憶深刻，同時也加深了知識的理解和運用。

四、運用信息技術拓展練習內容，提高課堂教學效率。

數學新知識由學習到掌握，要經歷一定數量的練習，但簡單重復、形式單調的練習容易使學生感到枯燥和厭煩，教學中利用信息技術創設形式多樣的變式練習，拓展練習內容，能夠以不同的題目“面孔”吸引學生的注意，使學生保持濃厚的練習興趣，實現知識的鞏固和掌握。

例如，教學認識分數《分一分》一課時，可以利用計算機網將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關：第一關，送分數寶寶回家，即從給出的分數中選出能表示圖中涂色部分的分數；第二關，火眼金睛判斷對錯，看表示圖中涂色部分的分數是否正確；第三關，看分數給圖涂色……設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序，學生在動口、動手、動腦完成習題的過程中體驗到正確解答問題，順利過關的愉悅，達到了練習鞏固、掌握新知的目的。用信息技術設計變式練習便于保存和展示，又可以在增加練習量的同時，用其新穎的呈現方式，使學生不易厭煩，積極投身到練習中，體驗利用所學知識解決問題的愉悅。

五、數學課堂教學中要合理、正確、恰當地利用信息技術。

首先，信息技術運用于課堂教學，為教學提供了很多方便，提高了教學效率，但并不是每一節課都要用信息技術教學，該用的用，可以不用的不要勉強使用。如教學《長方體、正方體的認識》時，學生身邊有很多這樣的實物：書本、文具盒等，觀察實物認識這些立體圖形的特征一目了然，如果制成課件讓學生從屏幕上觀察物體，認識特征，學生會因為看不見其背面，會出現找錯特征的現象。所以像這種認識立體圖形特征的教學內容，就宜直接觀察實物，認識特征。其次，信息技術課件不要太花哨，而要主次分明。利用信息技術與課程整合，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學服務，因此在利用信息技術手段教學時，應該從教學內容出發，根據內容確定形式，要優先考慮教學的實用性，在實用的基礎上再考慮美觀性，課件的花邊及裝飾不宜太花哨，色彩不要太艷麗，聲音要柔和悅耳，不要刺耳，否則會分散學生注意力，影響教學效果。另外用多媒體技術教學，不要丟了課堂板書。板書可以簡明扼要的展示出本節課的教學內容，能直觀地傳遞教學信息，還可以給學生留有思考的空間，使所學內容在學生頭腦中進一步發酵。

信息技術與小學數學學科的整合是數學教學改革中一種有益的變革，對于所有小學數學教師而言，是一種正在探究的實踐，隨著信息技術的發展與課程整合的深入，信息技術教學手段在數學教學中，必將發揮更加重要的作用。在教學中我們要不斷探索信息技術和數學學科整合的方法，經過廣大教師的研究和深化，信息技術與數學課堂教學的整合更加完善。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

[2]薛桂香：談新課改下的小學數學學科與信息技術的整合。2007（11）

[3]陸軍：關于信息技術與學科課程整合的思考。江蘇教育研究.2006（8）