《義務教育歷史課程標準》（2011年版）背景下初中歷史課堂教學效益觀的再思考

黃集體

【摘要】本文從課改以來初中歷史教師課堂教學所存在的困惑的實踐層面出發，以《義務教育歷史課程標準》（2011年版）對初中歷史教學的新要求為理論依據，對初中歷史課堂教學效益進行理論探討，利用日常教學案例為佐證，分析論述在新課標背景下如何重塑初中歷史課堂教學效益觀的再思考。筆者主要從教與學關系的本質在于學生的“學”出發，以歷史課程目標為中心靈魂，以提升學生歷史素養、人文素養為宗旨，認為教師初中歷史課堂教學效益觀的重塑主要從“學生觀”“課程觀”“教學觀”等三個方面思考。

【關鍵詞】《義務教育歷史課程標準》 初中歷史 課堂 教學效益

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0070-01

【問題背景】

至《義務教育歷史課程標準》（2011年版修訂稿）（以下簡稱新課標）的塵埃落定，大潮涌動的基礎教育課程改革，已經歷了實驗、推廣、新課標修訂等三個階段，向縱深發展。具有“思想性、基礎性、人文性、綜合性”等4大特點的初中歷史課程承載著學生必備的歷史素養和人文素養的人文社會科學的教育功能，時至今日的實施現狀如何呢？筆者在履行進修學校歷史教研員的職責時，多次深入基層調研，發現本應為學生減負的新課程，許多一線教師卻呼吁“越減越負”，課程實施往往“穿新鞋，走老路”，正所謂“知易行難，任重道遠”。基于此，如何既不增加學生課業負擔又能提高課堂教學效益這個歷史難題理應成為我們重新思考的主題。筆者擬就從課堂教學效益觀的幾點再思考與廣大歷史老師“老調重彈”，愿能彌久歷新。

【觀念“怪圈”】

課程改革實施以來，一線教師觀念更新不能說不快，但歷史課堂教學行為無法從傳統的教學模式解放出來，其實是一線教師困擾于作為教學評價的“考”，不自覺地再次深陷傳統應試教育的泥潭，致使“教、學、考”脫節，出現惡性循環。所以總覺得“越教越累”，最后是“從傳統中改，回傳統中去”，喊著課改的口號，做的是往往淹沒學生歷史思維品質的教學行為。其實質是學生已被異化成應試的機械工具，歷史學科的人文性被掩蓋，成了所謂的政治附庸，最終使歷史教育變成了制造信仰。

【重塑課堂教學效益觀】

一、生命化的學生觀

初中歷史課程從“充分體現育人為本的教育理念”，“以培養和提高學生的歷史素養為宗旨”這一課程基本理念出發，按照“面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能”的思路進行設計，“從歷史的角度觀察和思考社會與人生，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”，“培養具有社會主義核心價值觀的公民”，是歷史課程改革的“新要求”。這就要求我們歷史教學首先要從教育對象即學生的角度為出發點進行觀念的內省。

二、開放的歷史課程觀

“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要意義。”初中歷史課程改革的核心目標就是實現課程功能的轉變，“關注怎樣通過歷史學習培養學生的歷史素養和人文素養，發展學生必備的公民素質”。因此，初立足于生命化的學生觀外，還必須樹立全新的課程觀。初中歷史課程應面向全體學生突出思想性、基礎性、人文性、綜合性。新課標在設計思路上也明確提出，“設計的課程內容留有余地，以增強歷史課程的開放性和彈性”，“也為各地區進行鄉土歷史的教學提供便利，各地區可根據實際情況開發課程資源”。事實上，設計再完美的課程，沒有課程資源的開發與支持，課程功能的轉變與實現，也必將化為泡影。因此，要實現歷史課程功能的這一轉變，我們歷史老師必須重視歷史課程結構的重新開發與建構。

多年來，筆者主持“泉州鄉土歷史文化研究性學習”與“晉江鄉土歷史教學資源的開發與研究”等兩個課題的實踐研究中，深刻認識到，開發歷史課程中的研究性學習元素，可嘗試將鄉土歷史文化融入中華文明的演進過程中，進行研究型課程結構的建設，這無疑是實現我國基礎教育課程改革綱要提出的六個具體目標之一的“對學習方式的變革”，具有重要的推動作用。如在學習“鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代中外文化交流的發展”這一課程內容時，可開發“唐代泉州與外交流的盛況”這一課程資源，借助學生生活中可以觸摸感知得到的史跡，創設諸如“假如你生活在唐代的泉州，你會選擇怎樣的職業實現你的創業夢想”這類的探究問題，就是研究型課程結構建設的具體實踐，符合新課標“更強調探究式學習和教與學的創新”，有利于實現真正意義上的歷史課程功能的轉變，這就是全面的歷史課程觀。另外，在課題研究中，筆者擔任顧問并參與編寫了鄉土歷史讀物《古鎮安海那些事》，就是按研究型課程結構進行建構的。

三、多元視角的歷史教學觀

教學觀直接影響著課堂教學行為。歷史課程標準明確了學生的主體地位和教師的主導作用。北京教育科學研究院文喆先生認為，“現代教學本質是由教師組織學生進行有目的有計劃的有效學習的活動過程。”筆者認為，這一針見血地道出了教學本質的核心在于“學生的學”，這一全新的教學觀充分詮釋了新課標對課堂教學行為內涵的要求。教學觀直接主導影響著課堂教學行為，教學方式和學習方式就是教學觀作用的具體行為再現。基于此，歷史新課標“更加強調探究式學習和教與學的創新”，其實就是倡導教學方式和學習方式進行“革命性”的轉變，最終不僅使學生學會，而且要會學，也就是要學會探究歷史的方法，促進學生的全面發展。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

以上所述只是從實踐層面對問題進行初淺的理論探討，日常的教學過程是生動、具體的，也是復雜、辛苦的，生情、校情、教師個人的特質，甚至是天氣等因素都可能影響課堂效率。課堂效率的提高是一個永恒的話題，對它的追求是永無止境的，它需要我們所有的教育者、參與者，共同面對、共同探討、共同堅持，持續探索、不懈追求。

參考文獻：

[1]《義務教育歷史課程標準》（實驗稿）

[2]《義務教育歷史課程標準》（2011年版）

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[5]朱漢國，張漢林，王小瓊.《2011年版歷史課程標準的變化與發展》.中學歷史教學在線