基于“以人為本”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的感悟

李文德

近幾年，“以人為本”的理念在全國各地得以推行，作為初中數(shù)學(xué)教師，如果能夠秉承著這種理念，在實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展，改變無效或低效的教學(xué)行為，將更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深受更多學(xué)生的青睞。

以人為本初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性一、創(chuàng)設(shè)問題情境，是提高教學(xué)有效性的重要方法

鹽是每個人健康成長所需要的東西，但是不能就鹽吃鹽，那是很難咽下的，鹽需要溶入湯中才能被吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽，知識需要融人情境之中，才能顯示出它的情感與價值，才能幫助學(xué)生消化、吸收。而創(chuàng)設(shè)問題情境，要遵循問題情境——建立模型——求解——解釋——應(yīng)用的過程，在過程中體驗(yàn)建立數(shù)感、符號感、應(yīng)用意識、合作和探究意識，從中理解數(shù)學(xué)概念和意義。

二、教學(xué)與生活融合，是提高教學(xué)有效性的重要渠道

加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系是課程改革的一個方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，通過自主探索、合作交流，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)知識生活化，這是堅(jiān)持“以人為本”理念的體現(xiàn)。教師應(yīng)先于學(xué)生養(yǎng)成生活化的教育意識，以生活化思想為指導(dǎo)，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，以趣導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感悟和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，提高其學(xué)習(xí)有效性。

以“相似三角形的性質(zhì)”為例，先將學(xué)生帶到操場上，問學(xué)生怎樣才能知道國旗桿的高度？一些學(xué)生可能會說爬上國旗桿上進(jìn)行測量，但是顯然這很難實(shí)現(xiàn)，此時教師可先讓學(xué)生測量自己實(shí)際身高與影子的長度，然后將身高與影子長度的比值計算出來，學(xué)生腦中馬上就能出現(xiàn)“比值相等”的原理，身高與影長是成比例的，而人的身高和影長與旗桿高度和影長所構(gòu)成的兩個三角形是相似三角形，計算出身高與影長之比，再測量出旗桿的影子長度，方可算出旗桿的實(shí)際長度。通過上述方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生鞏固相似三角形的有關(guān)性質(zhì)。

三、運(yùn)用教育信息技術(shù)，是解決教學(xué)有效性的創(chuàng)新方式

數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性特點(diǎn)，如果以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，一些數(shù)學(xué)知識將不易于學(xué)生理解。新課程理念下多媒體、電子白板等手段在初中教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。教師若能合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，就能將抽象數(shù)學(xué)知識以生動形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，通過幻燈片展示動態(tài)的立體模型，加深對數(shù)學(xué)模型的理解。運(yùn)用教育技術(shù)和信息技術(shù)，把學(xué)生從靜態(tài)的課本模型中解放出來，幫助學(xué)生更直觀掌握抽象的數(shù)學(xué)模型。這對于激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生創(chuàng)新思維、克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化具有重要作用。比如，學(xué)習(xí)“立體幾何的三視圖”時，教師可設(shè)計一個模型，拍攝該模型正、俯、左三個視角下的模型圖像，并在課堂中展示模型，讓學(xué)生嘗試畫出三視圖，播放模型圖像，將其與學(xué)生所畫圖像進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、空間想象能力和動手能力。

四、針對最近發(fā)展區(qū)的問題進(jìn)行教學(xué)，是有效性教學(xué)的關(guān)鍵

心理學(xué)家維果茨基指出：教學(xué)必須立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題來展開的。“先學(xué)”立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，“后教”旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。老師通過最近發(fā)展區(qū)的問題進(jìn)行教學(xué)，才是有效教學(xué)。如果老師對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的了解不足，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，老師始終遵循課本或?qū)W(xué)案等環(huán)節(jié)進(jìn)行著，雖然老師能夠把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，但是學(xué)生只知道一些簡單、明顯的數(shù)學(xué)知識，至于方法的歸納、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟等隱性知識，學(xué)生無法通過短暫的學(xué)習(xí)而獲得，那是低效或無效的。

五、通過問題提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，是教學(xué)有效性不可忽失的環(huán)節(jié)

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的人，正如每個人都只能用自己的器官吸收營養(yǎng)物質(zhì)一樣，這是別人無法代替的。思維是學(xué)生自己的，教師所要做的是讓信息進(jìn)入學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)、觀察、思考、討論、交流、分析、歸納，掌握探究數(shù)學(xué)問題的有效方法。比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)后，可以給出一道挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生去思考。

這道問題，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效地培養(yǎng)學(xué)生推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高思維的批判性。以問題引發(fā)動力，學(xué)生才會滿足，才會成長，這對激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力積累了正能量，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展儲備籌碼。在學(xué)習(xí)難度可控的限度內(nèi)，數(shù)學(xué)問題越是有創(chuàng)造性的、探究性，它就越能達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的魅力。

六、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提倡交流與合作，它在給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求的同時，也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。因此，初中數(shù)學(xué)老師要秉承“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，善于實(shí)施生活化教學(xué)、情境化教學(xué)，合理運(yùn)用教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置典型問題提升學(xué)習(xí)動力，針對最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、有效發(fā)展。

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