《金屬切削原理》教學中的創新創業教育

摘要：《金屬切削原理》是機械設計制造及其自動化專業的專業基礎課。將創新創業教育的國際形勢、國家政策、實現方法、注意事項以及相關的典型案例融入《金屬切削原理》教學之中，一方面可以激發大學生對《金屬切削原理》課程的學習熱情，另一方面也可以活躍大學生創新創業思想，培養大學生創新創業理念，引導大學生在讀大學期間開始創新創業的策劃、儲備和實施。

關鍵詞：金屬切削原理；創新創業教育；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0028-02

2014年9月，李克強在夏季達沃斯論壇上提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢，這是李克強最早在公開場合發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。為支持大學生創新創業，國家給大學生提供許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面，讓大學生創業可以充分利用這些優勢，以各種方式活躍大學生創新創業思想、培養大學生創新創業理念，引導大學生在讀大學期間開始著手創新創業的策劃、儲備和實施，而這無疑是高等院校教師、科研人員、管理人員在創新創業教育體制機制方面義不容辭的責任。

一、《金屬切削原理》緒論中的創新創業引導

許多高校課程教材的第一章都是緒論，往往被許多高校教師所忽視。然而緒論這一章在本門課程中起到極其重要的作用。

（一）緒論中描述本門課程的全部知識結構體系

高校教材中的緒論一般簡要介紹本門課程的知識結構體系，使大學生在學習后續各章節之前就對本門課程有一個全面的認識和了解，這使大學生對課程整體結構的把握非常重要。在講授《金屬切削原理》緒論課時，我將課程的知識結構體系闡述給學生，一方面使學生對本門課程有一個整體的認識，另一方面也可以培養學生的全局觀念，這是創新創業必不可少的基本素質之一。著眼大局、目光放遠、樹立長期目標并持之以恒才能實現創新創業夢想的成功。

（二）緒論中描述本門課程研究的國內外發展現狀

大學課程不同于之前所學的所有課程，特別是專業課中包含了許多目前國內外最新的研究成果，同時也存在許許多多國內外還沒有解決的技術難題。在學習后續章節之前，讓大學生了解本門課程的國內外發展現狀，更有利于使大學生站在科技前沿來學習課程和掌握知識。在講授《金屬切削原理》緒論課時，我將課程的國內外發展現狀介紹給學生，一方面使學生窺到本門課程的最前沿發展概況，另一方面激發學生在某些前沿方向上找到自己興趣愛好的切入點，為后續的考研深造、創新甚至創業埋下一顆顆生動的種子。每次在緒論的授課中，我都生動地強調在《金屬切削原理》的內容中有兩項是中國人自己做出的貢獻：一個是中國人自己發明的鋁高速鋼刀具材料；另一個是中國人自己發明的“群鉆”（倪志福鉆頭）。這都都無一例外地激起大學生極大的好奇、興趣和熱情，使他們熱血沸騰，從潛意識里告訴他們：外國人能研究出來的技術研究，我們中國人也一定能研究出來；別人能做好的事情，自己也一定能做成功。潛意識里的自信也是創新創業必不可少的基本素質之一。

（三）緒論中描述本門課程在國家發展戰略中的重要作用

每個人的生存都必須依賴于他所在的國家和社會，大學生所學的知識要服務于國家發展的戰略需求，掌握所學知識在國家發展戰略中的重要作用更有利于找到最佳的創新創業出發點和立足點。掌握國家發展戰略和政策方向是指引創新創業的航標。《金屬切削原理》緒論中有關本課程在國家發展戰略中的重要地位是我必講的重要內容，目的是讓大學生感覺到本門課程的內容與現實生產和生活如此貼近，以至于學好它就會給自己帶來一份好的工作，甚至深入專研還會給自己帶來創新創業的好途徑。2015年上半年的授課中，我將《金屬切削原理》的知識內容與德國的“工業4.0”時代以及我國的“中國制造2025”規劃相結合，更加生動地闡述了本門課程在國家發展戰略中的重要地位。

二、《金屬切削原理》教學中的創新、創業教育

作為一名普通的高校教師，我在完成相應的教學和科研任務之外，也在從事創新創業的實踐活動，這為《金屬切削原理》教學與創新創業教育相結合提供了大量非常生動的案例和非常實用的技能。在《金屬切削原理》授課過程中，關于創新創業教育我做了兩方面的培育和啟發的工作。

（一）《金屬切削原理》基礎知識在創新創業實踐中的應用

資料表明，在很多國際知名大學里，專業課的授課內容很多都是講授者本人或者科研團隊的科研成果，而成熟的傳統知識都作為大學生課后自學的內容。這樣的課程內容包含著世界頂級的科研成果，其中蘊藏著大量的創新創業項目與機遇。此外，很多專業課都包含大量的實踐練習作業，使教學與實踐達到高度的統一。我在講授《金屬切削原理》有關“刀具材料”和“刀具角度”知識點的時候，讓大學生設計一把油井改造使用的磨鞋刀具，該磨鞋是我在創新創業過程中研發的一款新型刀具。一方面學生們的設計理念會給我的研發提供思路，另一方面讓學生們將知識應用于實踐并了解新產品從市場需求、設計方案、加工試制、功能試驗、批量生產到市場銷售的全部過程。

創新就是研究和開發新事物，創業就是將研發出來的新事物變成價值，而大學生在校對專業技術的學習就是創新創業的源泉。在講授“切削用量三要素”以及“刀具使用壽命”時，我將“碳纖維復合材料切削性能研究”引入到教學當中。這項研究也是我正在著力解決的工程技術問題，它關系到一項國際先進油井改造工藝的核心技術?！督饘偾邢髟怼愤@門課程主要是研究切削金屬材料的基本原理，而我將非金屬的切削技術引入到教學之中，提示同學們要用開放的思維去思考和解決問題，培養其對交叉學科進行綜合運用的能力，這些能力也是創新創業的源泉和動力。

（二）教學過程中的調研互動

在《金屬切削原理》授課過程中，我一般安排三次問卷調查，主要是與大學生進行調研互動，了解他們的內心想法。這些問卷均采用無記名形式進行。在授課學期之初，我一般安排一次未來職業規劃的問卷。調研大學生畢業想做什么或者想成為一個什么樣的人。這次問卷調查的結果是大約三分之二的同學上交問卷，而且大部分同學只寫了一兩句話，其中有創新創業想法的不超過10人。我在2015年上半年的學期之初做過一次問卷調查，授課班級共有123名同學，收到問卷84份，其中有創新創業想法的只有7人。在學期之末，我再做了一次有關創新創業想法的問卷，主要內容包括未來想從事什么職業，是否有創新創業想法以及把什么技術作為創新創業項目。授課班級有2名同學降級，共有121名同學，共收到問卷105份，其中有創新創業想法的已經上升到58人。在授課過程中，我還安排一次創新靈感的調查和專利申請方法的講解。這次調查一般安排在講授“刀具磨損、破損和使用壽命”這一章。課程背景是刀具磨損的經驗公式——泰勒公式，美國工程師泰勒在生產實踐過程中，建立起非常具有實用價值的刀具磨損經驗公式。在這個教學節點安排調查的目的是讓同學們認識到每個普通人經過努力都會獲得可以寫入書本的技術和成果，以此來提升同學們的自信心。這次調查的題目是“你曾經有哪些創新想法和靈感？這些創新靈感是否一閃而過？有沒有沿著靈感繼續探索？”這次調查的結果很令人興奮，因為絕大多數同學都曾經有過創新的靈感和想法?？上撔蚂`感一閃而過的居多，繼續探索和擁有專利的幾乎沒有。于是，我引出固化創新靈感的載體——專利，并且講述從創新靈感到創業實踐的一般過程以及如何申報專利。

三、《金屬切削原理》教學與創新創業教育矛盾的解決

在學校的“教學大綱”中，關于《金屬切削原理》的開課學期和課時量安排有嚴格的規定；在“教學大綱”指導下的“教學日歷”則對每一課時的授課內容進行嚴格的安排。因此完成授課內容要求與創新創業教育引導在課堂時間的安排上就產生了一些矛盾。那么如何化解這一矛盾呢？我采用化整為零、穿插滲透的方法。即：每次課開始的時候，為迅速凝聚同學們的注意力，我安排一兩段關于創新創業的小故事。當發現在講課過程中同學們精神不集中的時候，我也適當講一兩個創新創業的案例。這樣日積月累，許多創新創業教育理念就滲透到同學們的思想當中。這些小的故事、案例主要涉及美國硅谷公司的理念、成長過程和發展歷史，北京中關村公司的成敗、興衰歷程。引用這些公司的創新創業故事主要是因為美國硅谷和北京中關村均是高科技創新創業平臺，這與大學生未來的創新創業形式最為相近。另外，將美國硅谷與北京中關村相對比，有利于吸收西方創新創業的成功經驗和借鑒國內創新創業面臨的問題、困難。在2015年上半年的授課過程中，我還引入了許多電子商務創新創業的故事。目的在于向大學生灌輸“互聯網+”理念、改變傳統創新創業思想、站在時代前沿以及解讀國家發展經濟的戰略政策。

四、結論

高等院校內《金屬切削原理》等專業課的教學可以與大學生創新創業教育實現有機結合，互不矛盾；高等院校教師所從事的教學活動可以與創新創業實踐活動相結合、相互促進；通過《金屬切削原理》緒論的教學可以讓大學生著眼大局、目光放遠、樹立長期目標并持之以恒地創新創業素質以及樹立潛意識里自信的創新創業素質；將《金屬切削原理》基礎知識與創新創業技術應用相結合的授課形式，一方面可以加深大學生對課程本身的認識和理解程度，另一方面可以挖掘大學生創新創業的源泉和動力；適當的創新創業故事、調研互動一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面可以激發大學生創新創業靈感，點燃創新創業火種，進而獲得創新創業理論方法和實踐經驗。

參考文獻：

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