探索以就業為導向的高職院校語文教學改革

谷榮

摘要：隨著就業市場對高職畢業生的要求日趨提高，高職院校語文教學也應順應就業市場需求，從教學內容、教學手段、教學方法等方面入手，探索一條以就業為導向的高職院校語文教學改革之路。

關鍵詞：高職語文；就業；讀說寫；立體教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0092-02

一、高職語文課程現狀

自2007年中國教育部、國家語委發布《中國語言生活狀況報告》呼吁大學階段繼續開設語文課以來，《大學語文》課程在高職院校全面開設已近十年。反觀這些年的教學實踐，可以發現高職語文課程現狀不容樂觀。教學內容上，有的高職語文課程照搬普通高等院校的純文選教學模式，有的僅偏重培養學生某一方面的能力，以“應用文寫作”、“演講與口才”等課程代替語文課。前者忽視“高職”了特色，后者漠視“人文”層面，都有失偏頗。教學方法上，大多數高職院校的大學語文課程重視知識傳授，評價體系單一，不適應高職院校的培養目標。大學語文課程未能達到學以致用的目的，探索一條以就業為導向的高職院校大學語文教學改革課程顯得極為迫切。

二、就業市場對高職學生的新要求

1.對畢業生的綜合素質要求提高。企業對專業人才的綜合素質要求不斷提升，“畢業證+技能證=就業”的時代已一去不返。在綜合素質中，人文素養顯得尤為突出。在近年的畢業生招聘中，有的企業要求學生參加普通話水平測試，至少達到二級甲等的水平；有的則要求學生接受過禮儀培訓，面試穿插禮儀測試；有的則直接要求學生在面試現場撰寫應用文。

2.對畢業生的道德水平要求提高。當代大學生道德水平卻普遍下降，很多企業對畢業生的道德水平要求不斷提高。在語文教學中，知識的形成與情感的培養是相互依存、相輔相成、相互促進的。知識能促進積極情感的發展，而積極情感又能引導知識的學習。如何把握學生心理發展的特征和規律，促進學生情感的健康發展，陶冶學生的情操，是值得每位高職語文教師思考的問題。

3.對畢業生團隊協作能力要求提高。團體協作精神作為創新人才最基本的素質之一，已越來越被用人單位重視。如何通過對高職院校學生進行正確引導，使他們明白競爭與合作的關系，個人創新與集體攻關的關系，也是高職院校語文教學的應有之義。

三、高職院校語文教學改革

1.設置課外學分，刺激課外閱讀。高職語文教師可針對高職院校學生整體文化素養、文學藝術修養、口語表達能力、文字書寫能力等水平較低的實際情況，探索設置課外學分的方法。例如可以在教材的每一個課堂教學單元之后，設計泛讀的參考書目，并通過讀書筆記、座談交流、問題討論等靈活多樣的方式及時接收學生自學的反饋信息，刺激學生進行課下閱讀。通過學生親身的閱讀實踐，讓其體驗到閱讀的樂趣，主動發現知識并自主建構知識體系。調動學生獨立品讀文學作品的興趣和熱情，給他們留下作為鑒賞主體對作品的再度想象與創造的空間，實現課堂內外閱讀的良性互動。

2.引入討論環節，引導深入思考。高職語文教學可以根據教學內容和教育對象的個體差異，靈活采用分組討論法、辯論式教學法等。還可將多媒體手段和因特網引進教學，將文字信息形象生動、全方位地展現給學生，既可節省時間，增加知識容量，又能充分調動學生的學習興趣，使每個學生都能從豐富的教學形式中受益，真正實現師生互動、教學相長。

3.加強動手能力，真實案例教學。在實際教學過程中，高職語文應結合專業課重點培養學生的實用文體寫作能力，強化實踐課程學習，對于格式、功能和寫法等理論知識做一般性介紹，將真實案例引入教學，力求讓學生盡可能多地掌握各項應用寫作技能，將知識轉化為職業能力，從而實現零距離就業，實現應用為主、能力為本的高技能人才培養目標。表1以申請書寫作為例說明教學步驟設計方式。

4.讀說寫相融合，構建立體教學。高職語文一方面要達到高等教育的人文素質教學要求，充分發揮在形象思維中培養想象力和在古今中外思想精華中開闊視野的功能；另一方面還要培養實際工作中應用語文的能力，為就業夯實基礎。高職語文應在專業能力突出“必需性”，在知識量上突出“夠用性”，在效果上突出“好用性”，以讀、說、寫三個方面的技能培訓為突破口，使學生學完這門課程后，既有閱讀、欣賞文學作品的能力，又能在實際工作中很好地應用語言文字為專業和工作服務。可參照表2對《大學語文》課程進行設置。

總之，高職語文教育應依據高職人才培養目標，以就業市場為導向，遵循高職教學規律，發掘語文教學的特點和優勢，使培養出來的學生適應未來科技、經濟、社會發展的需要，適應就業崗位的需要。

參考文獻：

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[2]周遠清.素質·素質教育·文化素質教育——關于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國大學教學，2000，（3）.