“科研反哺教學”模式在獨立學院的實踐與探索

金亮+周亮

摘要：結合廈門大學嘉庚學院環境科學與工程系“科研反哺教學”模式的實踐經驗，提出統一思想，加強平臺、制度建設和組織保證，科研項目多層次融合到教學的新方法，為實踐教學體系和應用人才培養方法的創新提供了新思路。

關鍵詞：教學；科研；獨立學院；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0100-02

教學和科研是任何類型高校的兩項職能，教學是基礎，是傳授知識；科研是創造知識，是教學的延伸和發展。它們相輔相成、相互依存、相互促進。教育部關于《全面提高高等教育質量的若干意見》提出創新人才培養模式，要求“以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才模式。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊”。可見創新人才培養模式實質上強調的是產學研如何聯合培養應用型人才，促進本科教學。然而對于獨立學院來說，學校主要活動是本科教學，師資以青年教師為主，科研基礎較差，服務社會能力較弱，如何在教學任務較重的前提下，產學研密切結合，促進本科教學活動，促進青年教師成長，更好地服務社會生態文明建設，是值得探討研究的。本文就科研反哺教學，以科研促進本科實踐教學活動和本科生創新能力方面進行了實踐和探索。

一、教學與科研結合的必要性

科研有利于更新教學內容、改進教學方法，有利于提高教師的教學水平和教育教學質量；教學是科研的前提和基礎條件，教學有助于教師將科學知識系統化，并可為自己的科研活動整理思路。我們在近幾年的實踐教學中體會到：

1.實踐教學的實施主體——教師非常重要，無論是教學管理層（行政領導、教學主管）的引導、支持、監督、評價，還是教學輔助層（實驗員、教務秘書、輔導員）的配合，都是以教師為核心的，而實踐教學的對象——學生的組織、動員、指導、評價，都要依靠教師來實現。教師的思維轉不過彎來，那框架體系設計得再好，也只是空中樓閣。教師的實踐教學實施能力不強，要么把實踐教學環節上成理論課，要么管不住學生，課堂失去控制。

2.實踐課時比例雖然提高了，但要讓學生形成技能，時間還是不足，而直接融入理論教學的實踐性理論教學環節、與理論教學環節相對應的實踐性教學環節已經很難增加課時了。學生也不歡迎“上課”，他們喜歡自主實踐、自主設計開展活動。這樣，作為實踐教學衍生的各種學生課外活動，如何增強專業性、學術性，如何讓專業教師主導的實踐教學體系與學工平臺主導的第二課堂活動互相融合，值得研究。

3.實踐教學不能只促進學生知識、技能的提高，不能只“長才干”，這種實踐教學是失敗的，還要“知人生、識五谷、做好人”。特別是社會責任感、公益意識、團隊精神的培養，第二課堂活動可以發揮重要作用。創新人才的培養、實踐育人的實現，跟校園文化有很強的關聯，將應用型大學廣泛存在的娛樂型校園文化轉變成科技型、專業學術型是非常有必要的。

二、科研反哺教學，提高本科生實踐教學質量

1.統一思想。積極引導教師認同應用型大學的科研與公立院校同專業的不同，應用型大學的科研立足服務于“有效教學”和“服務社會”，公立院校的科研則服務于爭創“研究型大學”，而應用型的大學應積極爭取科研課題，積極開展服務社會發展的科研活動，積極落實科研反哺、輔助教學。相應地，環境學科應用型人才的培養目標也不是研究型的，應用型大學“本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊”的目的，是為了促進自主學習、促進創新能力和實踐能力培養、服務社會。為此院系教學主管多次召開“科研與教學相互促進”為主題的研討會，引導青年教師平衡教學與科研之間的關系。同時“以老帶新”，已有研究課題的老教師們將自己的課題分解給各位青年教師擔任負責人，青年教師再招募學生團隊，成立學生創新項目組，同時實驗室也開放給學生創新項目組使用，促進“本科生早進課題、早進實驗室、早進團隊”目標的達成，實現充分利用科研來反哺實踐教學。另外我們也認識到，教師實踐教學思維與能力的培養，需要依靠長期的方法培訓、教學互動、反饋改善等一系列環節來實現，這就需要一個長期平臺來支撐。我們充分利用了學院的新教師培養平臺以及完善的聽課制度。這個平臺不僅適用于提高課堂理論教學水平，還有助于提高實踐教學水平以及服務性工作水平。同時通過教學研討會等形式提高了教師們對實踐教學的認識；通過實際參與新教師課程中的實踐教學，“手把手、傳幫帶”，輔導實踐教學的實施。

2.加強平臺、制度建設與組織保障。我系重視人才培養產學研支撐平臺的建設，我系成功申報并依托福建省精品課程、特色專業、產學研結合的環境科學應用型人才培養模式創新實驗區、產學研用聯合培養工程類應用型人才教改試點項目、專業綜合改革試點、大學生校外實踐教育基地等多個省級質量工程平臺，聯合開展獨立學院應用型環境學科人才培養。在制度方面，頒布《關于資助參加教學、科研活動和發表論文的暫行規定》、《科研經費、校企合作經費資助師生參加學科競賽和科研創新活動的辦法》等文件，資助與產學研用培養應用型環境學科人才相關的教學、科研活動以及論文發表、專利申請，促進科研活動的同時保障科研項目往學生實踐教學內容轉化。在組織保障方面，2010年，設立校級資源與環境研究所，目標在于提高應用型大學科研的研究質量，爭取承擔國家自然科學基金項目。同時要求教師全面、深入參與“實踐教學衍生的各種學生課外活動”。自2007年起，我系就開始指派教師負責大學生創新性實驗計劃項目、大學生創新創業訓練計劃項目、全國挑戰杯競賽、全國節能減排競賽等學科競賽和科研創新活動的輔導。經過多年的檢驗，累累碩果證明了科研創新導師組模式的有效。學生們在各類競賽中表現突出。

3.科研項目多級分解、多層次融合到實踐教學體系中。科研反哺教學的主要形式是科研項目多級分解、多層次融合到實踐教學體系中，多級分解是指科研項目負責人將項目分解成多個子課題，讓系內、組內每位教師共同承擔、共同提高，教師再把子課題內容分解到實踐教學體系的各層次中，多層次是指直接融入理論教學的實踐性教學環節、理論教學環節相對應的實踐性教學環節、實踐實習教學環節、實踐教學衍生的各種學生課外活動等，及時把科研成果轉化為教學內容。開放實驗室，支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。

（1）科研實踐及時融入理論課程教學內容。我系以教師科研項目、教學實習基地、校企合作基地為依托，通過各種方式促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。①《植物資源與分類學》課程，我系與廈門水務集團長期合作承擔的“水專項”課題開展污泥有機肥對馬占相思、大葉桉等速生林植物生長影響的實驗研究。植物生長觀測是一項長期工作，所以任課教師結合該課題組織科研實踐教學活動，每年組織課程同學到科研實驗基地開展培土栽苗現場觀摩實踐活動，教師也親自到企業的相關生產環節進行學習和交流。②《生態工程學》課程，我系2012年7月與中國第一個生態人工島——雙魚島項目部簽訂教學科研實習基地協議后，《生態工程學》課程便結合陸域土壤改良及前期植被覆蓋合作課題，展開實踐教學活動。《生態工程學》課程還結合兩項市級科技項目，到我系實習基地龍海九龍江口紅樹林省級自然保護區，展開長期的生態調查類實踐教學活動，保護區也于2012年11月獲評“福建省大學生校外實踐教育基地”。因此，教師科研項目、教學實習基地、校企合作基地不只是服務于理論教學，更多地服務于“理論教學環節相對應的實踐性教學環節”。

（2）支持本科生“早進課題、早進實驗室、早進團隊”。我系以教師科研項目、大學生創新創業訓練計劃項目為依托，通過各種方式促進科研與教學互動，或者利用地方上有實際應用價值的科研項目，依托資源與環境研究所，構建科研促進教學平臺，及時把科研成果轉化為教學內容，支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。在節約教學經費的同時，使實踐教學成果真正地服務地方。我系每年都依托科研平臺，將科研項目分解成畢業實習、畢業論文選題，并提供研究經費支持，以促進有效教學。

4.平衡教學與科研的關系。科研活動的開展不能影響日常教學，在鼓勵教師在保質保量完成教學任務的前提下積極從事科研工作的同時，完善聽課評課、教學研討等培訓體系和教學質量監控體系。教師們通過科研與教學互動，通過指導學生創新創業項目、學科競賽、實踐活動，密切師生關系，及時將科研成果引入課堂教學內容中，反之更能提高課堂教學質量和人才培養水平。

三、結束語

我們從科研反哺于教學的角度出發，探索提高課堂教學質量和人才培養水平，促進“以實踐教學為基，以創新教學為魂，以有效教學見長，以科研促教為輔”的本科教學特色的實現。

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