米蘭理工大學產品設計本科教育及其啟示

張 一 講師

上海視覺藝術學院 上海 201620

丁蔚彬

米蘭理工大學 米蘭 20158

我們對米蘭理工大學進行了為期一個月的短期訪學，重點對產品設計專業的本科教育進行學習與考察，學到了不少好的經驗，撰文以饗讀者。

1 學校、設計學院及產品設計專業概況

1.1 米蘭理工大學概況

米蘭理工大學，創建于1863年，在意大利理工科方面排名第一，在知名的2015—2016 QS世界大學綜合排名中，位列187，意大利國內排名第1，其建筑學/建筑環境專業全球第14位，藝術設計專業全球第11位。學校發展成為有18個系、9個學院、7個校區、教授1000多名，學生總數達42000名的綜合性大學，其中工程、建筑、工業設計等學科是其強項。

1.2 米蘭理工大學設計學院

設計學院本科教育學制3年，專業有產品設計（Product Design）、室內設計（Interior Design）、視覺傳達設計（Communication Design）、服裝設計（Fashion Design）。四個專業授予理學士學位（Bachelor of Science Degree），學位類別均為工業設計（Industrial Design）。

1.3 設計學院產品設計專業本科教育

產品設計專業本科，近些年每年招生規模為300名學生，是設計學院最大的一個專業，分成5個班，每班60名學生。學生來自于歐洲各國和其他世界各地，其中中國、韓國、印度、北非國家留學生較多。產品設計本科教育為三年制，相比國內的四年制本科教育，其課程安排非常緊湊。

一、二年級的課程（見表1、表2）均為專業必修課，每個學期的課程數目為3—5門，課程學分有5分、10分兩種檔次，可見課程數目不大，但每門課的課時量較大，均為貫穿整個學期。教學活動的形式有基礎教學活動（Basic activities）、識別性教學活動（Identifying activities）和綜合性教學活動（Similar or integrative activities）；課程類別有工作室課程（Workshop）、單學科課程（Mono-Disciplinary Course）和綜合性課程（Integrated Course）。每門課程通常拆分成數門小課程，實際上這里的課程相當于是一個課程包，由一位老師主控，其他老師配合講課。

三年級的課程（見表3）主要為實踐性課程，有畢業設計（20學分）、畢業論文（10學分）、實習（5學分）和限定性選修課（三門合計15學分）。學生可以根據自己的發展方向及興趣，選擇修讀課程及畢業設計、論文的課題。

表1 一年級課程

表2 二年級課程

表3 三年級課程

學生需要在3個類別的選修課各修讀1門課程，每門課程5個學分。

課程類別一包括：

The Dimension Expressive-Sensorial of Materials for Design、Designer & Market、Innovations in Materials and Finished、Materials Environment Project、Extended Reality and Mobile Experience、Professional Ethics、Design as Language of Difference：Design, Produce, Place in the Global Market、Entrepreneurship and Design、Design and Designer's Protection、Design of Systems for Healthcare。

課程類別二包括：

Techniques of Narration： Storytelling from Odyssey to Ikea World、Color and Perception、Me and the Others、Design for All、Word and Image's Rhetoric、Aesthetics of Arts and Semiotics、Design Today between Globalization and New Technologies、Italian Beauty。

課程類別三包括：

Color and Interaction、Computer Animation、Software and Graphics for the Web、Advanced Graphic Design、Photography： The Spirit of the Profession、Biomaterials for Prosthetic Devices、Portfolio and Presentation of the Project、Project, Design and Communication、Wood Design、Holistic Ergonomics、Visual Storytelling-Photojournalism for Design。

2 米蘭理工大學產品設計本科教育的啟示

2.1 課程緊密圍繞專業、高度凝練

由于國情不一樣，國內的產品設計本科教育學制為四年，除了專業課程以外，學生還需學習思想政治課、人文教育課、體育課，這些課程大約占據總課時的三分之一，更有甚者，有些學校把微積分作為該專業的必修課。在專業課的設置上，各個學校不盡相同，許多院校產品設計專業（或者工業設計專業）還會開設素描、色彩等“純藝”課程，“三大構成”幾乎是所有設計類專業的必開課程。不可否認，這些課程對打好專業基礎有作用，但在學科、專業發展如此迅速的當下，是否還需要花如此多的課時去學習這些內容，是值得探討的。許多高校開設產品設計1、產品設計2、產品設計3這些課程，授課內容往往由任課教師決定，缺乏系統性、關聯性，常出現授課內容重復、觀點相左的情況，影響學生學習興趣，甚至出現思維混亂。原因在于我國的產品設計（或者工業設計）專業起步較晚，理論和實踐發展均有所滯后，對設計教育的研究也大為滯后。米蘭理工大學產品設計專業本科的培養計劃是高度凝練的，大部分課程安排在一、二年級，我們幾乎看不到哪一門課程是可舍棄的。

我校產品設計專業戰略設計與創新實驗班對課程體系進行了大刀闊斧的改革，整個課程設置數量并不多，但注重課程的成效和課程間的關系，盡量做到少而精。思想政治課、人文教育課、體育課的課時安排在教育部規定的最少課時。專業課程進行了重新設置，該精簡的精簡，該加強的加強，歸納起來專業核心課有：項目制設計課程、產品模型制作、產品設計手繪技法、平面軟件、計算機輔助三維設計、設計思維與方法、工程制圖與生產方法、比例與形狀、人機工程學、產品攝影、知識產權等。課程在三年級上學期全部修完，三年級下學期學生全部到企業實習，四年級進行畢業設計。

由此可以看出，我國更多地是將通識教育和專業教育并重，以培養復合型人才；西方國家更多地是進行專業教育，培養專業性設計人才。韓愈云：“聞道有先后，術業有專攻”，從現在看來，仍然是很有道理的。從某種意義上講，什么都會一點等于什么都不會，每個學校應該根據自身的條件，“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，來尋找自身的特色和核心競爭力。我校產品設計專業戰略設計與創新實驗班不愧謂一次大膽但又十分周密的改革。

2.2 課程設置系統安排、符合教學及認知規律

米蘭理工大學產品設計專業課程設置是非常嚴密的，通過多種教學途徑、手段，由淺入深逐步提高學生對專業的認知，逐漸建立專業技能與思維方式。課程旨在培育設計師將新想法轉化為產品的能力，同時企圖教育學生成為設計技術人員。課程使命在于培養學生設計學科的堅實背景，發展學生構思和開發所有類型的新產品的能力，訓練學生為個別消費者或社會整體設計有用且有吸引力的產品，將學生的經驗嵌入“生產、技術、可持續發展和消費市場的視野之中。課程的設置圍繞這一使命和宗旨展開，培養計劃中詳細描述了每門課程的類型、學分、修讀年級、教學活動的方式。新生在入學時，即可看到大學三年的培養計劃、培養目標、就業方向，使學生有一個明確的學習目標并朝著目標努力學習。

2.3 非常注重理論、技能、實踐教學相結合

米蘭理工大學產品設計專業培養計劃中，理論課程、技能課程、設計實踐課程都得到了應有的重視。國內院校往往忽略技能課程的教學，比如軟件課、模型制作課、產品設計手繪技法，有些院校在這些課的教學上較為敷衍，教學設計不到位，認為這些課程通過自學就可以達到教學目的，有的學校甚至放手讓研究生去教授此類課程。說到底是由于教育觀念落后、師資力量薄弱，授課教師自身在專業技能上有欠缺、設計實戰經驗少。此類課程實際是需要能夠將技能與設計結合起來講，使學生獲得技能的同時，也培養了學生的設計能力，這需要授課老師有較強的專業能力并能夠把專業前沿融入教學。米蘭理工大學Fausto Brevi教授主講計算機輔助三維設計，他同時也是汽車設計的專家，有著較多行業經驗，該課程由兩位老師共同上課，每位老師有自己的側重點，在各自的領域都有研究。課程每周上一整天，持續一個學期，課時量很大。另一門計算機輔助三維設計課程，也是由教授領銜，眾多教師共同參與教學。由此可見米蘭理工大學產品設計專業對技能類課程的重視，對此類課程在師資建設上的投入力度。隨著國內產品設計（工業設計）的發展、成熟的設計師越來越多、設計教育整體的進步，具備理論與設計實務能力的師資也越來越多，注重理論、技能、實踐教學相結合將得以很好保障。

產品設計專業戰略設計與創新實驗班非常重視技能課程的教學，軟件課、模型制作課、產品設計手繪技法等課程安排了多個學期進行教學，因為沒有扎實的專業基礎功底，后面的學習都是空中樓閣。為此，授課教師需要不斷加強學習、認真備課、進行教學思考，同時要多參與設計實踐。

2.4 提供學生成才的多樣性選擇

培養計劃中，在三年級的學習中有眾多選修課程可選，使學生接觸到了更多的領域、拓展了設計視野。一些課程是較為新興的課程，一些是授課教師的研究方向，這些課程是設計學科有效的補充，為學生進一步深造研究指出了方向。另一些課程更加細化了產品設計，學生可以根據自己的興趣進行選擇學習，甚至在畢業設計中加以突破，更加“術業有專攻”。米蘭理工大學產品設計研究生的專業方向有設計與工程（Design &Engineering）、產品服務性系統設計（Product Service System Design）、產品創新設計（Product Design for Innovation），為產品設計專業本科生的深造提供了條件。

產品設計專業戰略設計與創新實驗班也非常注重根據學生的特征進行教學，努力發掘每位學生的潛能。在日常的教學中，實驗班的老師與學生一起討論，推著學生向前發展，師生間彼此非常熟悉，因材施教成為可能。另外，實驗班不定期地舉辦Workshop，拓展了學生視野，使他們對設計有了更為全面的認知。

2.5 注重實驗室和工作室建設

米蘭理工大學設計學院有眾多實驗室，包括木工實驗室、金工實驗室、綜合材料實驗室、服裝設計實驗室、電腦機房等。實驗室設備完善，足以滿足日常教學及科研活動。各個教授都有自己的工作室，由研究生參與到導師的項目，研究生會帶本科生一起參與。設計學院有數十間電腦機房，用于講授軟件課，部分設計實踐課也會安排在機房。機房的電腦通常是圖形工作站，為設計制作提供了硬件保障，機房電腦的架設也非?？茖W，每位學生都有一臺操作機，每兩位學生共用一臺教學屏幕，可以清晰地看到教師的操作過程，并且自己跟著操作，極大地提高了教學效率。音響設備也設計和維護得相當好，清晰悅耳無噪音，確保每位同學能夠清楚地聽到授課內容。

產品設計專業戰略設計與創新實驗班有著非常專業、完備的模型間，模型間的設備、材料均來自于以高品質制造著稱的德國，模型師擁有多年的從業經驗，這些為教學提供了強有力的硬件及技術保障，并且直接歸屬于實驗班的模型間使用率更高，學生可以整天在模型間創造性地制作模型，充分發揮了資源的效能。

2.6 其他方面的啟示

校園環境對教學有著直接的影響，米蘭理工大學設計學院處處充滿著藝術氣息，它是由一座廢棄的吊車工廠改建而來，原因是米蘭市政府想整合資源，將原先廢棄的工廠給學校使用，通過空間設計改造，對建筑及工廠內的機械設備進行再利用，校舍有著明顯的工廠的印記，同時又極具設計感。

我校的校園環境極其優美，充滿藝術及人文氣息，硬件設備也非常完備，隨著學校的進一步建設，將會為師生提供更加美好的設計及創作環境和條件。

5 結語

西方產品設計（或者工業設計）起步發展比我們早、經驗比我們豐富，設計教育也比較完備，有很多值得我們學習和借鑒的地方。我們以期“師夷長技以制夷”，能將西方的精髓融入到我們東方的教學中去，設計教育要結合實際，不可盲目模仿，要批判性地有選擇地吸收，建立適合我們自己的教育模式。產品設計專業戰略設計與創新實驗班在當前條件下是一種有益的嘗試。