內容教學法對我國英語教學的啟發

王亞芳 南潮

摘要：內容教學法是指將外語語言知識作為學習工具來教授專業學科知識的一種教學理念。目前，內容教學法越來越受到國內外語教育界的關注。我國教育研究者也越來越重視其在我國外語教學上的重要地位。本文在通過閱讀與研究大量國內外相關內容教學法的文獻的基礎上，歸納并總結了內容教學法的基本概念、理論原則、主要的教學模式及其在實際應用中的優缺點。

關鍵詞：內容教學法；教學模式；教學理念；英語教學

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0175-02

一、引言

內容教學法自上世紀80年代引入到中國以后，一直備受關注。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確規定：英語專業要“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地將英語運用在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。國內的許多教育工作者在努力探索適應復合型英語人才（?？≤S、董海楠，2008）。為圓滿完成教學大綱的任務并取得外語教學的理想成果，我國教育研究者都在努力探索適合我國現狀的培養復合型綜合人才的教學方法。內容教學法的重點在于強調以學科專業知識為課程核心，通過外語或者第二語言進行學科知識的學習。

二、CBI及其理論基礎

內容教學法（Content-based Instruction，即CBI），始于20世紀60年代加拿大圣蘭伯特St.Lambert（Lambert & Tucker，1972）的“沉浸式”雙語教育實驗班（immersion bilingual education）（戴慶寧、呂曄，2004）。“沉浸式”教學實驗的成功立馬得到了前蘇聯、美國、日本等世界各地二語、外語教育工作者的廣泛關注。此教學法開始流行于加拿大、美國等西方國家，隨后被引介到中國，并被中國教學學者廣泛關注研究。

內容教學法的理論基礎主要是建立在二語習得和認知科學的研究上。內容教學法的重要理論依據主要有兩個：一是認知心理學中的知識建構理論。二是二語習得研究中的有意義的內容學習理論，Krashen（Krashen 1982：20-30）的語言輸入假說（the input hypothesis）是這一理論的代表。這兩種理論對內容教學法外語教學的要求是，語言教學要求以學習并掌握新知識為目的，新知識的內容要與學習者已有的知識體系和生活經驗相聯系，以此來激發他們的學習興趣，使他們有意識地主動地建構知識意義；同時，學習者可以通過真實的語境來學習英語翻譯、詞匯、聽說、語法等語言知識，并且能夠在理解相關專業知識的基礎上獲得語言輸出練習的機會。

三、內容教學法的相關實踐研究

內容教學法一經提出，就吸引了國內外眾多語言教育學者的關注并進行一系列相關實證研究。國內，常俊躍、董海楠（2008）對英語專業教學方面做了詳細深入的研究，研究人員對大連外國語學院2007級英語專業學生進行了為期一個半月的觀察，調查結果充分顯示在內容依托教學理念指導下的英語專業教學存在很大優勢，絕大部分學生對所開發的課程內容十分感興趣，提高了英語語言學習的動力。曹賢文（2005）在對外漢語教學方面以南京大學海外教育學院具有高級漢語水平的學生作為實驗對象，該實驗的主體工作是對內容教學法的五種模式進行嘗試與探索。國外，最早的是在1965年，加拿大的一些教師在幼兒園里開始試行“沉浸式”教學，主要是在教講英語的學生同時學會講法語。這種做法開始在美國、日本等國家流行起來，后來發展到不僅適用于兒童，而且也適合成人的外語學習。從1985年開始，美國和加拿大的許多學校進行了CBI各種類型的實驗。1985年，印第安納大學為法國學生講授“法國文明和文化”課時，由外語教師用這些學生所學的目的語講授。1986年夏威夷大學的旅游工業管理學院用法語、日語、漢語、西班牙語開設旅游課。耶魯大學從1987年起每年暑假舉辦兩期CBI性質的培訓班，每次為期六周，招生對象主要是報考“法律”和“工商”這兩個專業的研究生的外國留學生，也有想要進一步提高本方面英語水平的工作人員。CBI進行的時間最長，最成功的是加州大學洛杉磯分校。

四、內容教學法的五種代表性教學模式

CBI只是一種教學理念而不是具體的教學方法，它并沒有單一的模式（Stryker & Leaver，1997）。內容教學法最具有代表性的教學模式有以下幾種：（1）“沉浸模式”即通過利用目的語來作為課堂講授專業課的工具來使學生學習所有學科知識。（2）“保護模式”即根據學生的外語水平來利用外語講解專業學科知識內容的授課方式。（3）“輔助模式”即同時開設專業課和語言課的一種授課方式?！拜o助模式”需要專業課老師和語言課老師共同密切的合作來展開教學，分別負責專業課和語言課的教學。最后將通過專業課測試學科知識、語言課測試語言知識來對教學過程進行評價。（4）“主題模式”即根據學生的需求與興趣來選擇主題、話題在二語情景中進行語言教學。教師應選擇略高于學習者水平的主題，圍繞選擇的話題、主題，結合聽說讀寫，包括語法知識在內的各項語言技能，來開展綜合訓練，以提高學習者的綜合能力。（5）“內容模式”即通過利用內容來進行訓練的語言課程。將語言知識融入到學科專業知識里面來進行學習，不僅使學生獲取專業學科知識和提高語言能力，也極大地激發了學習者的積極性，促進了學習者自我學習的能力。

五、內容教學法的優點與不足

內容教學法的優點：（1）內容教學法通過將專業學科知識與外語語言知識相結合，激發了學習者的興趣，提高了學習者的動力，還增強了學習者的學習信心。（2）在教學中，學生通過內容與語言的結合學習，不僅提高了學生的專業文化知識還提高了學生的外語能力。（3）內容教學法改變了以往傳統的教學法，豐富了外語課程的內容，同時也滿足了學生對于語言與學科專業知識內容的需求。

與其他教學法一樣，內容教學法并非十分完美，它也有其不足之處：（1）內容教學法是通過語言媒介來進行專業內容授課，因此它要求外語教師不僅要具很高的外語水平，而且還要有很高的各科綜合知識，這對于外語教師來說也是一個巨大的挑戰。（2）內容教學法對于學生的外語水平也有一定要求，這對于我們大部分學生包括大學非英語專業的學生來說，都是有一定難度的。（3）內容教學法對于教材也是有一定的要求，增加了教師備課前的復雜性。（4）由于內容教學法結合了專業學科內容與語言學習，面比較狹窄，無法進行統一的語言能力測試，難以對其進行比較和評估，增加了教學評價的難度。

六、內容教學法對于我國英語教學的啟發作用

內容教學法是一種基于習得理論的教學方法，重點在于將外語學習與學科專業內容有效地結合在一起，從而使學生達到外語知識與專業學科知識都掌握的效果。我國現如今的外語教育與專業學科知識教育是完全分割開來的，將外語僅僅作為一門語言學科來進行單獨孤立的學習，使得語言學習變得更加枯燥，困難。讓學生實用目標與而不是母語來學習學科知識，把目標語作為工具來探索知識，最終目標語的語言能力得到了發展。這種教學理念被認為是發展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學習母語的方式相一致。（Peachey，1999）。

1.現今英語課堂教學中不足點：英語教學目標是要求學生鍛煉并熟能運用聽、說、讀、寫、譯各方面技能。

2.內容教學法針對英語課堂教學不足提出的補償作用及措施：內容教學法對我國現今課堂語言教學提供了更加有效地學習方法。

七、結語

隨著英語在全世界的廣泛應用，對我們的英語實際運用水平的要求也越來越高。將英語與各學科知識相結合，在提高英語綜合能力的基礎上，獲得專業學科知識，已成為我國英語教學的重要環節。內容教學法很好地將英語語言學習與學科知識學習結合起來，為學習者提供了一個有效的提高英語綜合學習的途徑。

自20世紀80年代，內容教學法在中國的引進與發展，通過與我國的實際英語教學現況相結合，已逐漸在我國英語教學中廣泛被采用。內容教學法是建立在認知科學與二語習得的理論基礎之上的，并且也在世界各地取得了不錯的教學成果，相信在不久的將來，也一定能為我國的實際教學做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]Brinton，D. M.，Snow，M. & Wesche，M. B. Content-Based Second Language Instruction[M].Boston：Heinle & Heinle Publishers，1989.

[2]Peachey，N.Content-Based Instruction.Canadian Modern Language Review 55，1999.

[3]曹賢文.內容教學法在對外漢語教學中的應用[J].云南師范大學學報，2005，（1）：7-11.

[4]?？≤S，董海楠.英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究[J].外語與外語教學，2008，（5）：37-39.

[5]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004，（4）：20-30.