小組合作學習在高中生物教學中的應用

向繼勝

摘要：生物教師師資力量不足，會導致教師對學科學困生和踩線生的關(guān)心不能滿足其學習進步的需要，也會影響教師教學研究，影響生物學科的可持續(xù)發(fā)展和青年教師的專業(yè)化成長，小組合作學習是解決這個矛盾的有效方法。小組合作學習的四個基本步驟是“任務驅(qū)動—自主探究—合作學習—交流點評”。小組合作學習要遵守一定的規(guī)則，要選擇適合的內(nèi)容，要建立在教師講授、學生自主學習、探究性學習的基礎(chǔ)上，可用學習小組學習過程量化表記載和評價。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；高中生物；教學

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0267-02

一、問題的提出

我校高中生物教學有一個很大的障礙，就是師資力量嚴重不足，一個教師教五個理科教學班，或四個理科班加二三個文科班。教師授課時數(shù)太多，學生人數(shù)嚴重超過教師精力的承受極限，導致教師對學生學業(yè)成績的關(guān)注只能集中在課堂上和班級的整體狀況，對學生個體關(guān)注較少，特別是對學科學困生和踩線生的關(guān)心不能滿足其學習進步的需要；而教師本人的精力也嚴重透支，沒有足夠的時間進行教學研究，從而影響本學科的可持續(xù)發(fā)展和青年教師的專業(yè)化成長，這種狀況短期內(nèi)還難以改善。如何在現(xiàn)有條件下解決這個矛盾，筆者認為較好的方法是在授課班級內(nèi)推行小組合作學習。在各種學習模式中，小組合作學習被人們譽為近十幾年來最重要最成功的教學改革。我國著名的合作學習研究學者王坦指出：合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以班級授課為前提，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為基本學習形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。高中學生的心智已基本成熟，有了一定的自我控制能力，進行合作學習對他們能力和成績的提高會有很大的幫助。將學生的純個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學習，不但能使學生更好掌握生物科學知識，而且還能培養(yǎng)學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，即培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

二、合作學習的注意事項

在教學中，合作學習的流程可歸納為四個基本步驟：任務驅(qū)動—自主探究—合作學習—交流點評?？偟闹笇枷胧牵豪萌蝿镇?qū)動學習，各合作小組或同一合作小組內(nèi)的各成員針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務，共同解決問題。合作學習的注意事項如下。

1.教師要制定一定的合作學習規(guī)則。我們不能認為，只要組建了學習小組，有了一定的議題，學生圍坐在一起議論，就會產(chǎn)生合作效應。小組合作學習必須遵守一定的規(guī)則，比如：組內(nèi)合理分工，每位學生自愿或被教師指定擔任特定的角色，如領(lǐng)導者、激勵者、檢查者、協(xié)調(diào)者、操作者等，而且應輪流擔任，實現(xiàn)組內(nèi)互相依賴，增進生生互動的有效性。

2.要選擇適合的內(nèi)容。雖然合作學習有很多好處，但并不是所有的學習內(nèi)容都適合開展合作學習，也不是所有合作學習的內(nèi)容都需要采用全部流程。教師在組織教學前要認真分析、處理教學內(nèi)容，選擇適合開展合作學習的內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容選用相應的合作學習模式。

3.合作學習要做到務實求真。合作學習應以思維的參與為核心標準，切不可走過場，只追求形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實際收獲的情況出現(xiàn)。

4.合作學習小組以4～6人為宜。小組成員過多會造成部分成員失去充分發(fā)表意見的機會，過少則達不到成員間相互啟發(fā)、使思維充分碰撞，從而最大限度激發(fā)學生靈感的目的。

5.合作學習應建立在教師講授、學生自主學習、探究性學習的基礎(chǔ)上。經(jīng)過學習，學生對課程的具體內(nèi)容有了一定的了解，基本掌握了本節(jié)課應掌握的知識，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態(tài)度和價值觀，經(jīng)過小組合作學習進一步鞏固知識、糾正錯誤、提升能力、相互啟發(fā)、相互完善，合作學習的效果會更好。

6.合作學習成果應有一定的評價手段。教師應組織學習小組間進行成果交流，或要求學習小組以文字形式表達學習成果，教師應在此基礎(chǔ)上對學習小組進行評價并記載，在一定階段以一定方式進行總結(jié)并對優(yōu)秀小組進行表彰，從而通過引入競賽機制激發(fā)學生的活動潛能，進一步培養(yǎng)學生的表達、交流與合作能力。

如在高二年級“伴性遺傳”的教學過程中，小組合作學習的任務可設(shè)計為讓學生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上可先就這一問題進行自主探究，練習遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎(chǔ)上再分學習小組進行合作學習。先讓小組內(nèi)的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現(xiàn)的原因，最后以學習小組為單位進行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學的觀點充分碰撞，加深學生對紅綠色盲遺傳規(guī)律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結(jié)論。這一教學環(huán)節(jié)的最大優(yōu)勢在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學生對相關(guān)知識的理解。

三、合作學習的評價方法

對合作學習成果的評價可用下表記載。

合作學習不僅能使學生更好掌握生物科學知識，對學生成績提高有較大的幫助，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究能力，促進學生學會學習、學會交往的重要學習方式。生物課堂教學中合作學習的應用，早已有之，但怎樣使之更完善、更合理、更有效，還需要我們在實踐中不斷探索、不斷總結(jié)。