比賽教學法在高校排球選修課教學中的應用探討

張一丹

中圖分類號：G842 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-02

摘 要 隨著高校體育教學的改革，傳統教學理念和方式已然不適應排球選修課的教學要求，亟待創新與改革。比賽教學法是迎合時代發展和學生學習規律的一種高效教學方式，其在高校排球選修課教學中呈現出巨大的優勢。比賽教學法集競爭、創新、科學、動態等特點于一體，它對教師的“教”和學生的“學”具有雙重的促進作用。本文闡述了比賽教學法應用于高校排球選修課教學意義，并分析了當前高校排球選修課教學存在問題，最后提出了比賽教學法的應用策略，以饗讀者。

關鍵詞 比賽教學法 高校 排球選修課教學 應用策略

所謂比賽教學法，即教師通過比賽的形式，并制定一定規則，讓學生在規則的指引和約束下進行比賽練習，以達到某種教學目的的一種教學手段。比賽教學法是立足于人類先天表現、競爭意識、競技能力等因素而形成的一種能激發學生興趣、挖掘學生學習潛能的高效訓練方式，它有效克服了傳統教學的弊端，彌補其不足之處，全面改善與提升了高校排球選修課教學質量與效果在，值得推崇與實踐。

一、比賽教學法應用于排球選修課教學的作用

（一）激發學生排球選修課學習興趣與激情

在高校排球選修課中引進比賽教學法能有效激發學生興趣與激情，使其積極主動參與課堂教學。比賽教學法可基于學生心理特點、學習興趣、學習能力、學習認知以及學習規律設置一系列個性化、動態化比賽活動，不斷激發學生排球選修課學習激情。誘導學生積極參與、啟迪學生智慧，強化學生實踐，推動學生創新能力的提升。學生在輕松愉悅的學習氛圍中獲取知識，提升技能，為學生綜合排球素養的提升奠定基礎。

（二）高效提升高校排球選修課教學質量

高校排球選修課由于諸多原因教學質量與效率一直不高，滲透比賽教學法后，教學質量將得到大幅度提升。“比賽教學法”的教學模式符合大學生的認知思維發展，教師運用比賽教學法可對學生排球知識學習與技能提升進行點撥、指導，這不僅有利于集中學生精力，發展學生思維，更能提升學生的排球競技與比賽能力。比賽教學法將排球課堂教學與比賽教學充分結合起來，不斷推動了高校排球選修課教學水平的提升。

（三）有利于培養學生的競技精神和團隊意識

比賽教學法是一種基于比賽和競技的教學方法，它能使學生在比賽過程中快速學會位移與接球，促使學生掌握不同的競技技巧，從而從容應對各種排球比賽。再者，比賽教學法對學生團隊配合能力要求很高，在比賽過程中，學生為了贏得比賽勝利，必定全力以赴，精誠合作。在此過程中，學生的競技能力、團隊意識、實踐經驗等都得到全面提升。同時，這也充分鍛煉了學生的排球技能，提升了學生排球綜合素養。

二、高校排球選修課教學的存在的問題

（一）學生排球學習的積極主動性差

高校排球選修課與必修課相比，其重要可想而知，很多學生抱有“選修課必逃”的偏差理念，加之很多學生對排球興趣不大，在排球選修課教學中，學生積極主動性差成為常見現象。再者，很多學生家長“重文化課，輕體育課”的觀念較重，學生為了取得文化課高分一定程度上忽視了對排球、足球等體育課程的重視，當然，排球選修課教學理念與方法的機械也極大挫傷了學生排球學習的積極性。久而久之，學生主動性被消磨殆盡，學習效率更是低下。

（二）排球選修課重理論學習輕實踐指導

高校排球選修課是一門實踐性、操作性和創新性較高的課程。但在具體的排球選修課教學中，教師只注重對學生進行排球基礎知識與排球技能講解、指導以及示范，卻不注重為學生提供排球學生的實踐平臺。一些教師在理論知識與技能傳授之后，總習慣性讓學生進行自由活動，但很多學生在自由活動期間并沒有進行排球實踐訓練，而是進行了其他活動，教師也睜一只眼閉一只眼。這種要么不實踐，要么“放任自由”的教學模式嚴重制約了學生的體育發展。

（三）排球教學未能凸顯學生主體性

目前部分高校排球選修課教學無論是從教學理念、教學方式，亦或是評價手段等未能體現學生的課堂主體性地位。首先，排球選修課教學氛圍枯燥，學習興趣低下，教學方式單一、機械。教師只重視知識與能力提升，卻忽視了對學生體育精神的培養。不懂得如何在排球運動中增進師生情感，構建和諧民主的課堂教學氛圍。其次，未能基于學生性格特點、學習能力、學習認知等開展豐富多彩的排球實踐教學活動，并科學安排教學活動。

三、高校排球選修課中比賽教學法的應用策略

（一）踐行比賽教學法應積極準備

要想提升比賽教學法在高校排球選修課教學中運用效率，積極做好教學前的準備工作很有必要。踐行比賽教學法應基于學生的實際情況進行個性化分組，明確明確排球選修課教學目標，選擇適宜的教學內容，并充分了解學生在比賽教學法中的主體性地位。這就要求教師要全面研究學生性格特點、學習能力，排球基礎知識掌握情況等相關信息。毋庸置疑，學生在進入大學后，其排球知識與技能掌握情況各不相同，教師只有掌握了這些基本信息，才能對學生進行層次化、個性化分組，既要考慮到程度好的，也要兼顧成績差的，實現全面發展，全面進步。鑒于此，在踐行比賽教學法之前，教師可以通過課堂變現觀察、與學生傾情交流、采取問卷調查等方式掌握全體學生的排球認知，增加對每位學生的了解。例如，可以設置以下問題：“你對排球基礎知識了解多少？”“你對排球學習興趣高嗎？”“排球墊球、發球技能是否高超？”。當然，通過這樣問題后，還可以準備一些實踐測試、實踐比賽，了解學生的真實排球水平。

（二）踐行比賽教學法應高效實施

做好準備工作之后，教師便可以真正開始開展實施比賽教學法。在實施比賽教學法時，教師可根據排球教學內容、學生學習興趣與學習認知選擇恰當、科學的比賽方式，充分尊重與體現學生的課堂主體性地位。例如，在排球選修課“墊球”這一課程內容的教學中，教師首先要對學生進行“墊球”知識示范與指導，然后組織學生進行自由練習，并認真觀察每一位學生的練習情況，及時糾正學生在排球練習過程中出現的問題。一段練習過后，教師便可以以“個人比賽”或“小組比賽”的模式開展比賽教學法。在墊球“個人比賽”中，教師可以規定墊球最多、出錯最少的學生獲勝，并開出一等獎、二等獎、三等獎等給予適當獎勵。在小組比賽模式開展過程中，教師首先要基于自由練習中學生的表現將學生科學分組，合理分配小組中每一個成員的職責與位置，教師當裁判。其次，組織學生進行一到兩個小時的對抗賽。在對抗賽過程中，教師應認真監督每一小組比賽情況，對犯規者實施懲戒。最后，對抗賽過后組織學生進行“精英總決賽”。要將對抗賽中取勝的小組進行終極PK，決定最終勝利者。

（三）踐行比賽教學法應注重總結

總結評價是高校排球選修課實施比賽教學法不容忽視的重要環節，故注重總結評價至關重要。比賽教學法開展之后，教師可以在排球選修課課堂結束前的10～15分鐘進行總結與評價。首先，對該堂課的理論知識與實踐知識進行梳理總結，鼓勵學生提出疑惑，并積極為學生解答，教師也可以就學生在該課堂的表現情況進行中肯評價，給予學生正確的學習與鍛煉方向。其次，教師可采用多種總結與評價方式展開對學生在比賽中的表現進行綜合評價。可以通過小組互評、小組自評、教師評價等各種方式開展公正評價，提升評價的公正與科學性。除此之外，教師還可以鼓勵學生進行投票，選擇“自己心目中最優秀的小組”“最優秀的排球運動員”等，教師也可以基于學生的選擇，將“最佳排球墊球員”“最佳能力配合獎”“實力最強排球小組”的獎狀發放給制定小組與個人，并對其實施贊揚和鼓勵，提升學生排球學習動力，充分挖掘每一位學生的排球學習潛能。

綜上所述，在高校排球選修課中引入比賽教學法能在豐富鞏固知識，提升排球技能的基礎上，更能通過比賽鍛煉學生的競技能力，培養學生的體育精神，讓學生酣暢淋漓地體驗成功的快感，不斷提升學生排球選修課學習的興趣與信心。比賽教學法還能為學生創設良好的學習與發展平臺，全面提升學生的排球素養，教師應在教學實踐中不斷總結經驗，創造性地將比賽教學法引入排球選修課教學中，循序漸進地提升教學質量。

參考文獻：

[1] 沈明.“比賽教學法”在江西普通高校排球選項課教學中的實驗研究[D].江西科技師范大學.2013.

[2] 劉啟震.比賽教學法在高校體育與健康排球選項課中的應用研究[D].山東師范大學.2014.

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