高職院校思想政治理論課教學方式方法探討

羅瑞娟

摘 要：思想政治理論課要發揮主渠道主陣地作用，本文認為高職院校應借助現代教學手段，開發和豐富教學資源來提升教育教學效果;充分發揮教師的主導作用，積極探索高職課堂教學方法;發揮學生的主體作用，在實踐教學中增強學生自我教育能力。

關鍵詞：高職院校;思想政治理論課;方式方法

中圖分類號：G710 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）33-0183-02

自思想政治理論課“05 方案”頒布實施以來，各高校都在積極探索符合學校自身的思想政治理論課教學方式方法。本人在多年的實踐教學中體會到現代教育手段對高職思政課的巨大作用，而充分發揮教師為主導、學生為主體的雙主體作用，積極探索符合高職學生的課堂教學方法和實踐教學方式是提高思政課教學實效性的應有之義。

一、借助現代教學手段，開發和豐富教學資源

為有效提高高職思政課的教育教學水平，借助現代教育手段顯得尤為重要。高職院校應采取課程轉型升級的方式，運用多媒體、網絡等現代教學手段，整合教學資源，優化教學內容，拓寬教學空間，延伸教學平臺，輔助思政課教學。為滿足思政課教學、助學的需要，在保持通用教材與教學內容統一性的基礎上，開發出集圖文、音頻、視頻、動畫在內的包括教學課件、教案、視頻資源、助學案例、實踐方案、在線測試、課外拓展等思想政治理論課課程教學共享資源庫，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》資源庫和《思想道德修養與法律基礎》資源庫，以利于教師課程教學和學生的網絡學習，提升教育教學效果。

二、發揮教師的主導作用，積極探索高職課堂教學方法

常言道“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學方法改革的主體是教師，恰當地運用教學方法和教學手段非常重要，我們認為教學方法的改革，不是簡單地改變傳統課堂“灌輸式”“注入式”教學法，而是重在充分發揮學生學習的主體作用，激發學生內在的學習動力，引導學生主動參與課堂學習，在交流中實現教學相長、共同提高。在此列舉幾種行之有效的教學方法。具體包括理論講授法、案例教學法、小組討論法、主題辯論法、情境教學法、角色扮演法等教學方法。

（一）理論講授法

思想政治理論課有一個非常重要的特點就是理論性比較強，特別是我們的概論課，所以我們認為理論講授不可或缺，把理論講清、講透，讓學生能夠理解和掌握，這是我們理論講授所到達到的目標。當然，我們的理論講授并不是填鴨式的滿堂灌，可與其他教學方法和手段結合，注意教學的針對性、啟發學生思維，以此增強理論教學的效果。

（二）案例教學法

案例教學方法的精髓在于啟發學生的智慧[1]。圍繞教學重點、難點、熱點問題，以及一些生動具體的實例，深化理論教育，從而實現由感性到理性的升華，促使學生產生對理論知識、觀點的認同，進而提高自身理論素養。比如關于總論中的第一章中的一個重難點問題：實事求是思想路線與馬克思主義中國化理論成果的精髓。可以列舉浮夸風的現象、配以畝產萬斤圖像及大躍進視頻資料等，通過引入情景和案例分析，增強了學生的興趣和主動參與意識，學生在理解實事求是思想路線內容的同時，也同時提高了他們分析問題和解決問題的能力。當然在案例的選舉上還有一些圍繞熱點問題的，比如由中國發起籌建的亞投行（亞洲投資基礎設施開發銀行），打破國際金融體系;“一帶一路”發展戰略熱點問題等，這些都會引入到我們的課堂教學中，以案例的形式通過啟發來剖析理論。

（三）小組討論法（類似于翻轉課堂）

對于這個小組討論方法，每個小組由5-8名學生組成。教師選擇相關題目，做好教學設計，根據教學內容設計有遞進關系的幾個不同問題，不同小組討論分析不同問題。比如：如何才能優化分配制度？我們設計了8個有遞進關系的問題。從最開始的第一個問題“錢能使人變得美好，這句話你同意嗎？為什么？”再接著第二個問題，“你認為社會成員之間應該存在收入差距嗎？為什么？再進一步到第三個問題“目前我國存在的越來越大的收入差距好嗎？這樣會帶來什么樣的問題呢？”這樣一步步地引導學生深入思考分配制度問題。一般來說，在這個過程中，教師需要營造一種積極、寬容的探討式學習氛圍，調動他們學習和思考的興趣，鼓勵學生暢所欲言，提出不同意見。通過小組學習，可以提高學生的分析、概括、邏輯思維能力，學生的合作意識和能力也得到了培養和提高。

（四）主題辯論法

“事不辯不清，理不論不明”，在課堂上針對現實生活中出現的背離主流價值觀的思想和行為組織學生開展辯論。如組織學生開展“外來文化與傳統文化，誠信吃虧不吃虧、該不該抵制日貨”等熱點問題進行辯論。讓學生在辯論中思考、在思想碰撞中明是非、辨美丑。當然非常重要的是辯論賽后教師的總結和提升環節，教師應從正面去教育和引導。比如關于誠信問題，教師引導學生認識到“這個社會只有你也誠信，我也誠信，他也誠信，我們大家都內誠于己、外信于人，才能構建整個社會的誠信。大學生更應該成為誠信的倡導者和踐行者。只有在誠信里的環境里才能夠感受溫暖，只有在誠信里的環境里才能更好地憧憬未來。”

（五）情境教學法

情境教學法的核心在于激發學生的情感。教師在教學過程中，通過給學生看電影（如《暖秋》《離開雷鋒的日子》《秋收起義》）影片、聽音樂、看圖片等有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生情感體驗，從而幫助學生理解知識點。比如影片《暖秋》所講述的故事感人肺腑，催人淚下，震撼心靈，發人深思。在課堂上還有不少女學生偷偷流眼淚，甚至還有一個女生甚是激動，坐在旁邊男朋友在不斷遞給他紙巾，最后紙巾用完了，后面的女生又給她遞紙巾。此反腐倡廉影片，讓學生深刻地理解“領導干部都要管好自己身邊的人，守好自己的門。所有家庭、父母、妻子、兒女都要遠離親人的權力。”

（六）角色扮演法

這個方法我們在基礎課中用得比較多。比如：如何處理個人與他人的人際關系？在此我們設置了兩個情景。

場景一：某男生在宿舍從來不洗腳，宿舍臭氣熏天，宿舍同學該如何勸說？場景二：晚上12點，某女生還在同男朋友打電話，宿舍同學如何勸說？

以場景一為例，有的扮演不洗腳的學生是所謂的頑固分子，對方好話說盡，就差使用暴力，但是還是不愿意洗腳，勸說失敗。這時，我們反過來讓他們角色互換，不洗腳的男生扮演說服對方洗腳，在這個勸說過程中，他發現此時對方也不配合他，不愿意去洗腳，最后也是勸說失敗。通過互換角色，換位體驗，讓學生在真實的情感體驗中，明白人與人之間需要平等、寬容，并進一步提升認識到社會需要人與人之間的守望、相助與溫暖。

三、發揮學生的主體作用，在實踐教學中增強學生自我教育能力

思想政治理論課是理論與實踐相結合的課程[2]。為啟發學生的心智，挖掘學生的潛能，鍛煉學生的自我教育能力，我們主要通過探究式實踐教學方法，拓寬教學空間，延伸教學平臺，深化教學內容，鍛煉學生學習能力，以此提高學生學習實效。歸結起來，我們主要有以下幾種方法。

（一）讀一讀：讀經典（聽）

讀一讀，主要是讓學生去讀一些經典名著。比如為了更好地把握馬克思主義中國化的精神實質，切實推進馬克思主義的大眾化，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，堅持馬克思主義指導思想，堅定中國特色社會主義理想信念，在傳統清明時節，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課結合單元教學內容，開展對中國革命建設發展前途命運具有重大影響作用的歷史人物——馬克思的學習紀念活動促使學生通過去閱讀相關的經典書籍，從而獲得理性認知。

（二）看一看：看影片（眼）

看一看，主要是讓學生去看一些影片、視頻資料等。比如根據《中國特色社會主義事業的領導核心理論》教學要求，通過開展影視《暖秋》觀看討論活動，強化對黨中央關于反腐倡廉的部署、方針、原則的認識，引導大學生正確看待反腐敗斗爭形勢，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，抵御西方意識形態的侵蝕。

（三）講一講：講時事（嘴）

講一講：主要是通過學生演講或評時事新聞的方式來進行。比如為了引導學生關心國家大事，特別是黨和國家或地方重大方針、政策，學會運用理論知識分析現實問題，每班同學按學號每次由兩位同學圍繞自選時事主題，上講臺面向全體同學依次進行講評，每個同學時評不超過5分鐘。通過組織課前10鐘“時事小講臺”——時評活動，進一步提高課堂主渠道教育教學實效性。

（四）寫一寫：寫感悟（手）

寫一寫，要求學生對所讀的經典，所觀看的影片在思考、感悟后寫體會。比如根據選擇學習紀念馬克思活動內容，圍繞學習思考題或開展紀念活動情況，提交學習心得體會或觀看影視評論（1 000-2 000字內：如可就馬克思的個人品質、馬克思的理論、馬克思對人類歷史的貢獻、馬克思主義對中國的影響等）等活動收獲體會。

（五）辯一辯：辯熱點（腦）

“事不辯不清，理不論不明”，在課堂上針對現實生活中出現的背叛主流價值觀的思想和行為組織學生辯論。讓學生深入思考、思想碰撞中明是非、辨美丑。

（六）做一做：做調查、參觀博物館、歷史紀念館、拍攝環保微電影（腳）

比如，以重生態，促和諧——“我心中的和諧校園”為主題，通過對在校大學生的問卷調查，了解大學生關于構建社會主義和諧社會和生態文明的相關思想的認識，為大學生自主開展、組織活動提供相關的動態信息。各小組自編、自導、自演關于生態文明、和諧校園的微電影。

小組成員也可以通過拍攝、扮演和體驗的方式展現當代大學生“亂丟垃圾、隨地吐痰、資源浪費、考試舞弊”等不文明、不和諧行為，幫助大學生樹立社會主義和諧社會和生態文明的理念;或者通過講述一個故事以微電影的形式拍攝出來，傳達生態文明、和諧校園的理念。

四、結語

高職院校思想政治理論課教學方式方法改革探討是一項沒有止境的工作，在今后的教學過程中，應進一步加強教學研究，深化教學方法改革，提高教學質量，增強教育教學的針對性、實效性，使思想政治理論課真正成為大學生真心喜愛的課程。

參考文獻：

[1]席書旗.案例教學方法初探[J].當代教育科學，2012（9）.

[2]呂志.對思想政治理論課實踐教學實施的思考[J].學校黨建與思想教育，2010（2）.