高校思想政治理論課情境教學(xué)探微

張海琳

摘 要 新形勢(shì)下，情境教學(xué)法是高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新具體措施之一。它以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用多媒體演示、表演體會(huì)、生活實(shí)踐等多種實(shí)現(xiàn)路徑，增強(qiáng)思想政治理論課的說服力和感染力，有效提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，有助于高校思想政治理論課教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 高校 思想政治理論課 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.041

College Ideological and Political Theory Course of Situational Teaching

ZHANG Hailin

（Department of Ideological and Political Theory Course， Anhui University， Hefei， Anhui 230039）

Abstract Under the new situation， the situation teaching method is one of the concrete measures for the reform and innovation of the ideological and political theory course in Colleges and universities. It takes the teacher as the dominant， the student as the main body， pays attention to student's emotion experience， uses the multimedia demonstration， the performance experience， the life practice and so on many kinds of realization path， enhances the thought political theory lesson the persuasive power and the infection power， effectively enhances the teaching the pertinence and the actual effect， is helpful for the university thought politics theory class teaching reform.

Key words University； Ideological and political theory course； situational teaching

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德全面教育的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵(lì)青年成長(zhǎng)，支持青年創(chuàng)業(yè)。”思想政治理論課教學(xué)效果的情況直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量狀況。新形勢(shì)下，90后大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活方式與以往時(shí)期的同齡人相比，發(fā)生了很大變化，有很多新情況新特質(zhì)，亟待改革創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)方法，努力提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。情境教學(xué)法不失為一種有效途徑。

情境教學(xué)法指，在教學(xué)過程中，設(shè)置具有特定條件的、具體形象為主體的場(chǎng)景，開展模擬教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理性—感性—理性的學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了“情”與“境”的融合，涉及到物理與心理兩個(gè)層面，其核心在于，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)過程形象化、具體化、生動(dòng)化。一個(gè)良好的情境教課堂學(xué)是充滿活力、互動(dòng)與分享的，是和諧合作、接納和共享的。正如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中論述的：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”

1 情境教學(xué)法的源起與發(fā)展

情境教學(xué)法并非新生事物，在世界教育史中，都有相關(guān)記載。我國(guó)古代《禮記·學(xué)記》中的“善喻之教”指的就是情境教學(xué)。“君子之教，喻也。”“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。”戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孟母教子的故事，是關(guān)于情境教育的著名實(shí)例。《列女傳·母儀》中的鄒孟軻母，為了教育孟子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過斷機(jī)杼的震撼情境，達(dá)到了單純說教達(dá)不到的效果。孟子自此奮發(fā)圖強(qiáng)，成為一代先哲。

西方教育發(fā)展過程中，也積極探索情境教學(xué)。古希臘先哲蘇格拉底主張，教學(xué)不應(yīng)該是灌輸，而是通過提問、對(duì)話進(jìn)行。這一方法被形象地喻為“產(chǎn)婆術(shù)”，視為情境教學(xué)法最初的源起之一。盧梭名著《愛彌兒》中，也有相關(guān)的鮮活例證：在辨別方向的課程中，老師把愛彌兒帶到大森林里尋找方向感，根據(jù)中午樹影朝北的自然規(guī)律，順利引導(dǎo)愛彌兒找到了回家的路。

現(xiàn)代教學(xué)改革中，情境教學(xué)法得到了迅速發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基非常重視開展情境教學(xué)，他認(rèn)為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者，為了使學(xué)生加深學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，會(huì)努力在集體中營(yíng)造共同熱愛科學(xué)和渴求知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。美國(guó)著名現(xiàn)代教育家杜威，在情境教學(xué)過程中，實(shí)施的是從創(chuàng)設(shè)情境，到制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，分析評(píng)價(jià)成果的一整套有機(jī)過程。我國(guó)對(duì)情境教學(xué)研究尚且缺乏全面系統(tǒng)的理論科學(xué)支撐，實(shí)踐上基本屬于“摸著石頭過河”，有待進(jìn)一步探索和研討。

2 高校思政課情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

情境教學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力與向心力的著力點(diǎn)在于，教學(xué)實(shí)踐中充分利用現(xiàn)代科技教學(xué)設(shè)備，和視頻資源、圖片資料，通過演示、模擬等形式，開展豐富多彩的課堂教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)課程充滿期待，主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.1 多媒體演示

當(dāng)今信息時(shí)代的高校課堂，教學(xué)設(shè)備已經(jīng)得到很大的改善，具備完善的多媒體功能，為情境教學(xué)的開展提供了良好的基礎(chǔ)條件。許多優(yōu)秀的紀(jì)錄片、影視資料和圖片作品，可以再現(xiàn)或者反映一定的理論背景和時(shí)代熱點(diǎn)，具有很強(qiáng)的理論說服力和感染力，是很好的教學(xué)素材。教師可以利用多媒體設(shè)備，演示資料，創(chuàng)設(shè)情境，做到“喜聞樂見”。endprint

2.2 語(yǔ)言表達(dá)

思政課不應(yīng)該是枯燥的，應(yīng)做到聲情并茂，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴效果，從而提高教學(xué)的魅力。首先，教師的語(yǔ)言表達(dá)要做到“三力”：有說服力，深入人心；有感染力，打動(dòng)人心；有吸引力，抓住人心。能夠營(yíng)造出生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言氛圍，做到“通俗易懂”，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，大學(xué)的課堂應(yīng)該是開放的互動(dòng)空間，由“說教”到“對(duì)話”，讓學(xué)生積極參與表達(dá)，在朗誦、討論、交流等過程中，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。

2.3 表演體會(huì)

學(xué)生參與的角色表演形式，可以是話劇、小品、相聲，也可以模擬現(xiàn)實(shí)生活情境或者歷史事件。通過體會(huì)角色，身臨其境，使得抽象的角色不再片面地停留在書本上，而是鮮活立體起來。可以極大地拉近與書本的距離，產(chǎn)生親切感，自然而然加深對(duì)理論的理解和感悟，使知識(shí)內(nèi)化變得簡(jiǎn)單有趣，從而真心喜愛思政課程。

2.4 生活實(shí)踐

情境教學(xué)的課外實(shí)踐活動(dòng)，可以選取一典型場(chǎng)景或者主題活動(dòng)。組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，或者走進(jìn)大自然，開展現(xiàn)場(chǎng)考察、社會(huì)調(diào)研和參觀訪問等，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活。例如，旁聽法庭審判、社區(qū)義務(wù)咨詢等。通過實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，能夠終身受益。

3 思政課情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

情境教學(xué)法的有效性體現(xiàn)在，可以生動(dòng)、全面地融合傳授理論與培養(yǎng)實(shí)踐能力、認(rèn)知與行為于一體。

3.1 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)的特質(zhì)決定了，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要具備兩個(gè)特點(diǎn)：第一，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容體系要與時(shí)俱進(jìn)地結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)問題；其二，案例選擇貼近大學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生成長(zhǎng)特質(zhì)。這樣，課程理論具有鮮活性和生命力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.2 引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

情境教學(xué)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)” 轉(zhuǎn)變。心理學(xué)研究成果表明：在這些方式中，個(gè)體的情緒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。思政課堂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，通過再現(xiàn)社會(huì)生活中的真實(shí)情境，幫助學(xué)生將已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活感悟和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)形成相互聯(lián)系、有機(jī)的統(tǒng)一整體，有效增加大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識(shí)建立的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。也有利于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)，培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和解決問題的能力。同時(shí)，積極的外部氛圍有助于激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)好奇心和探索精神，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

3.3 增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

在信息化、多樣化的今天，思政課教學(xué)面對(duì)很多挑戰(zhàn)和困難。而情境教學(xué)，通過多媒體、表演、實(shí)踐等多種途徑，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)向具體，主觀轉(zhuǎn)向直觀。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，塑造新型人才必備的，高尚的道德情操、良好的人格品質(zhì)等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定信仰、崇高志向的政治素質(zhì)；團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)；果斷自信、堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)意志；求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。在寓教于樂中，最終將思想政治理論 “入耳、入腦、入心”。

3.4 推動(dòng)高校教學(xué)管理制度改革發(fā)展

提高教學(xué)效果，不僅要依靠創(chuàng)新教學(xué)方法，而且需要學(xué)校教學(xué)管理制度的保障。教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，在作業(yè)批改、課件制作、考試制度等方面，會(huì)與傳統(tǒng)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接困難，需要對(duì)傳統(tǒng)管理考核標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整。情境的創(chuàng)設(shè)能為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才把握正確導(dǎo)向、創(chuàng)造良好環(huán)境，引領(lǐng)教育理念和人才培養(yǎng)模式的改革，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

情境教學(xué)法由來已久，充滿生機(jī)和活力，是一種積極有效的教學(xué)方法。在高校思想政治理論課教學(xué)中，情境教學(xué)法的研究成果尚不成熟，實(shí)踐操作也還很有限，需要認(rèn)真研究和大力推廣，使之不斷發(fā)展，將會(huì)成為深受師生喜愛的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)思想政治理論課的說服力和感染力，有效提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，有助于高校思想政治理論課教學(xué)改革。

本文是安徽省2013年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程思想政治理論課教學(xué)研究項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)范式改革研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013szxm011；

本文是安徽省2014年名師工作室《馬克思主義基本原理概論》課程建設(shè)研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014SZKMSGZS001；

本文是安徽大學(xué)2013年校級(jí)“本科教學(xué)工程”教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)范式改革研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JYXM201387

參考文獻(xiàn)

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